淺談醫(yī)學(xué)生就業(yè)形勢及就業(yè)指導(dǎo)改革

（攀枝花學(xué)院醫(yī)學(xué)院 四川攀枝花 617000）

一、醫(yī)學(xué)生現(xiàn)今就業(yè)形勢

1.畢業(yè)生供過于求

1998年我國高校大幅度擴(kuò)招，直至今日，每年的應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量屢創(chuàng)新高。但社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展腳步卻并未跟上高校擴(kuò)招的幅度，每年提供的崗位難以容納數(shù)量如此龐大的畢業(yè)生們，繼而出現(xiàn)了畢業(yè)生供過于求的尷尬局面。

2.醫(yī)學(xué)生就業(yè)期望與市場期望不符

醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制長，課程繁重，不論是金錢的投入還是精力的投入均比其他專業(yè)多，由于自身觀念和環(huán)境因素等的影響，多數(shù)畢業(yè)生都傾向于大城市大醫(yī)院的職位，高薪、高舒適度、高知名度以及更好的進(jìn)修機(jī)會(huì)成為眾多醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的最高追求。但是，本科畢業(yè)生與研究生相比，自身的競爭力較差，三甲等醫(yī)院難以為本科生提供職位。特別是競爭機(jī)制引入到本科醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域，“自主擇業(yè)”、“雙向選擇”的模式在實(shí)踐中不斷發(fā)展、完善，更加加重了醫(yī)學(xué)生就業(yè)困難的局面。

3.醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)有待加強(qiáng)

醫(yī)學(xué)生尤其是臨床醫(yī)學(xué)生，普遍為理科生，理科生的通病就是文字類學(xué)科薄弱，比如英語、語文等，這也意味著從文理分科時(shí)或者說分科前就丟棄了人文學(xué)科的部分理科生來說，其實(shí)并不擅長交際和溝通。同時(shí)，醫(yī)學(xué)是一門專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科，在巨大的課程負(fù)擔(dān)下絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)生都只會(huì)偏重專業(yè)學(xué)科，而其他非專業(yè)課程則會(huì)被忽略。除此之外，醫(yī)學(xué)課程重，很大一部分同學(xué)不會(huì)太過注重課外活動(dòng)的參與，而把所有空閑時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，這都會(huì)加重某些醫(yī)學(xué)生溝通困難的問題。

二、就業(yè)指導(dǎo)過程中存在的問題

1.高校對就業(yè)指導(dǎo)課程的重視力度不夠

大部分高校對科研和教學(xué)相對重視，高校的各項(xiàng)建設(shè)指標(biāo)對教師科研經(jīng)費(fèi)、科研項(xiàng)目、指導(dǎo)競賽獲獎(jiǎng)等方面十分看重，并將其作為教職職務(wù)晉升、職稱評定等方面的重要指標(biāo)，而往往忽視了教師的教學(xué)效果和畢業(yè)生的就業(yè)情況。[1]部分高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程也僅僅限于口頭上的教導(dǎo)，實(shí)踐意義不大，從而致使某些學(xué)生在雙選會(huì)上不知如何展現(xiàn)自己的長處，致使失去面試的資格。

2.未能讓學(xué)生明白就業(yè)指導(dǎo)的重要性

某些高校的就業(yè)指導(dǎo)課程常設(shè)置在大一時(shí)期，學(xué)生們剛進(jìn)大學(xué)校園，懵懵懂懂，對離開學(xué)校進(jìn)入殘酷的社會(huì)并未有過很深刻的想法，導(dǎo)致學(xué)生們對此門課程的意義并不清楚，而當(dāng)他們真正將要踏入社會(huì)時(shí)，當(dāng)初的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容已經(jīng)毫無印象了。同時(shí)，由于高校不太重視就業(yè)指導(dǎo)，故此門課的課時(shí)極短，學(xué)分也低，而且很多時(shí)候都是指導(dǎo)老師的獨(dú)角戲，學(xué)生們難以參與進(jìn)去，達(dá)不到相應(yīng)的效果。

3.就業(yè)指導(dǎo)僅限于課堂

大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)都只是一門理論指導(dǎo)課，為了降低重修率，基本上做了課堂布置的作業(yè)就能及格從而獲得應(yīng)有的學(xué)分，這樣的方式導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量很低。除此之外，由于缺乏實(shí)踐，講解的理論知識(shí)學(xué)生無法得到鍛煉，很難形成深刻的印象。

4.就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容不夠完善

就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是全方位、多方面的向大學(xué)生介紹職場的注意事項(xiàng)，但是，由于高校壓縮此課程的教學(xué)課時(shí)，造成了就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容零零散散，不夠連貫和完善，大學(xué)生們也不能全面的了解如何處理就業(yè)過程中遇到的難題。

三、就業(yè)指導(dǎo)課程的改革與完善

1.促進(jìn)教學(xué)方式的多樣化

傳統(tǒng)“講授法”在它沿用的歷程中，由于自身的局限性以及教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展和教學(xué)活動(dòng)背景----社會(huì)的變化，逐漸顯露出其與新理念下的現(xiàn)代教學(xué)不適應(yīng)的弱勢一面。“填鴨式”教育雖然讓學(xué)生吃的多，但是卻容易消化不良，而且，文字的東西容易讓人產(chǎn)生疲勞，只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能最大的發(fā)揮出就業(yè)指導(dǎo)的應(yīng)有的效果。比如，指導(dǎo)老師可以進(jìn)行課堂“雙選會(huì)”，讓學(xué)生分別扮演求職者和面試者，老師則作為第三方對學(xué)生的問答進(jìn)行點(diǎn)評，這可以在很大程度上培養(yǎng)師生多邊互動(dòng)、學(xué)生主體性和個(gè)體創(chuàng)造性的能力；

或者可以邀請當(dāng)?shù)乇容^著名而且言談舉止等比較優(yōu)秀的業(yè)界精英對大學(xué)生進(jìn)行職場講座，這些職場打拼過的人雖然在教學(xué)方面遜于老師，但是，他帶來的就業(yè)信息、應(yīng)聘經(jīng)驗(yàn)、職場規(guī)則以及潛在的人情世故等卻不是老師可以比的。

2.推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的完整性和合理性

就業(yè)指導(dǎo)，包括預(yù)測要求就業(yè)的勞動(dòng)力資源，社會(huì)需求量，匯集、傳遞就業(yè)信息，培養(yǎng)勞動(dòng)技能，組織勞動(dòng)力市場以及推薦、介紹、組織招聘等與就業(yè)有關(guān)的綜合性社會(huì)咨詢、服務(wù)活動(dòng)。除此之外，還要有自我認(rèn)識(shí)和評定、了解職業(yè)、社會(huì)環(huán)境分析、職業(yè)定位、提高自身能力、就業(yè)前準(zhǔn)備等內(nèi)容。在我國，就業(yè)指導(dǎo)還應(yīng)包括就業(yè)政策導(dǎo)向，以及與之相應(yīng)的思想教育工作。所以，教學(xué)內(nèi)容的合理性和完整性在很大程度上能影響求職者就業(yè)的成功率。

就業(yè)指導(dǎo)完整性影響大學(xué)生在求職路上對職場的全方面的了解，而合理性則讓學(xué)生明確不同時(shí)段不同的工作重心。比如，在大學(xué)一年級重點(diǎn)對就業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容以及意義進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)以及自身特點(diǎn)制定出詳細(xì)的職業(yè)規(guī)劃。二年級則需要就各專業(yè)的職業(yè)特色與需求對學(xué)生進(jìn)行明確，使學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三年級重點(diǎn)對當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境、政策對學(xué)生進(jìn)行宣講，使學(xué)生對自身未來的就業(yè)形勢做出合理的評估。四年級臨近畢業(yè)則需要針對就業(yè)過程中所需的面試技巧、擇業(yè)方式、擇業(yè)心理等開展集中訓(xùn)練[2]。