以英語(yǔ)歌謠，唱響口語(yǔ)課堂

江蘇金湖縣戴樓鎮(zhèn)中心小學(xué)(211600)

王 莉

發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)，“說(shuō)”既是學(xué)生語(yǔ)言輸出的重要渠道，又是學(xué)生參與課堂的有力證據(jù)。那么，在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)如何讓學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口，并愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)呢？在反復(fù)的思索與實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)歌謠在口語(yǔ)教學(xué)中有著無(wú)窮的妙處，它不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠消除學(xué)生的心理障礙，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言個(gè)性化的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用環(huán)境，唱出口語(yǔ)表達(dá)

在英語(yǔ)教學(xué)中，良好的語(yǔ)用環(huán)境能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)教與學(xué)的良性發(fā)展。就這點(diǎn)而言，充滿童真童趣的英語(yǔ)歌謠就有著極大的優(yōu)勢(shì)，它能夠以旋律烘托氛圍，以歌聲激發(fā)情感，讓學(xué)生在不經(jīng)意間開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

例如，在教學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)Unit 1《Cinderella》這一課中的Story time時(shí)，我考慮到本課的教學(xué)內(nèi)容是圍繞學(xué)生熟悉的童話故事《灰姑娘》展開(kāi)的，具有鮮明的故事性，容易引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。因此，我嘗試打破原來(lái)以教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的思維定式，直接以繪本故事創(chuàng)造語(yǔ)用環(huán)境，開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)。在教學(xué)中，我并不著急讓學(xué)生拿起課本，而是讓學(xué)生以小組為單位，借助多媒體課件，以繪本故事導(dǎo)入教學(xué)，并以其中的主題曲《Lavender’s Blue》貫穿課堂。在播放繪本故事的過(guò)程中，我還準(zhǔn)備了各式各樣的教學(xué)道具，如灰姑娘的衣服、仙女的星星棒、代表繼母的黑頭紗等，在觀看故事的同時(shí)，以角色扮演的形式，創(chuàng)造出生動(dòng)的語(yǔ)用環(huán)境，并鼓勵(lì)學(xué)生邊看邊說(shuō)，邊看邊演。在這樣的語(yǔ)用環(huán)境中，學(xué)生躍躍欲試，都迫不及待地想從小組中脫穎而出，走上講臺(tái)，演一演自己喜歡的角色，就連學(xué)生都不太喜歡的“繼母”角色也備受歡迎。

二、打破心理障礙，開(kāi)口收獲歡樂(lè)

英語(yǔ)這門語(yǔ)言與我們?cè)械恼Z(yǔ)言習(xí)慣截然不同，正是因?yàn)楸磉_(dá)上的差異，導(dǎo)致這門學(xué)科對(duì)于不少學(xué)生而言既陌生又抽象，還沒(méi)開(kāi)始學(xué)，就害怕學(xué)不好、說(shuō)不好。對(duì)此，教師應(yīng)如何有效緩解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力，消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙呢？

在實(shí)際教學(xué)中，我借助學(xué)生喜愛(ài)的英語(yǔ)歌謠，通過(guò)充滿歡樂(lè)的旋律，緩解緊張的學(xué)習(xí)氛圍，尤其是在教學(xué)的導(dǎo)入過(guò)程中，以及反復(fù)操練過(guò)后的小憩時(shí)間，通過(guò)歌謠與節(jié)拍結(jié)合、歌謠與舞蹈相結(jié)合等形式，為學(xué)生帶來(lái)英語(yǔ)課堂中的“輕松一刻”。通過(guò)音樂(lè)及旋律，吸引學(xué)生的注意力，消除學(xué)生的緊張感，讓他們隨著跳躍而歡快的音符，主動(dòng)參與到英語(yǔ)課堂中。例如，在教學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)Unit 2《What a day！》這一課中的Story time環(huán)節(jié)時(shí)，我通過(guò)板塊的整合與優(yōu)化設(shè)計(jì)，將Song time融入導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，將其放在Story time板塊，作為知識(shí)導(dǎo)入的“翹板”。在教學(xué)這個(gè)板塊前，我通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)音頻，導(dǎo)入《wind，wind，go away》這一歌謠。在學(xué)唱歌謠前，我開(kāi)設(shè)了“追風(fēng)少年”的預(yù)設(shè)活動(dòng)，就“wind”這個(gè)新單詞展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，并以“wind”為源頭，找出更多以天氣有關(guān)的新詞匯。這首歌謠簡(jiǎn)單易懂，不但朗朗上口，而且節(jié)奏歡快，易于識(shí)記與理解。以這首歌謠作為本單元的開(kāi)頭，不僅能夠達(dá)到熱場(chǎng)的效果，還能夠?qū)胄轮R(shí)，開(kāi)展新話題。在歌謠的渲染下，學(xué)生忘了“開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)”的困難，很自然地進(jìn)入到本單元的話題活動(dòng)中，“說(shuō)”變成了沒(méi)有負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)形式。

三、活動(dòng)引發(fā)創(chuàng)造，促進(jìn)個(gè)性成長(zhǎng)

活動(dòng)是英語(yǔ)教學(xué)的支架，是激活語(yǔ)言教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)最好的途徑。在教學(xué)中，教師要善于做活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與創(chuàng)造者，以英語(yǔ)歌謠為基礎(chǔ)元素，設(shè)計(jì)更多以此為主題的英語(yǔ)活動(dòng)，讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到其中，獲得“開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在教學(xué)過(guò)程中，我就經(jīng)常與年級(jí)段英語(yǔ)教研組、學(xué)校少先隊(duì)部等，開(kāi)展一些校性、年級(jí)性、班級(jí)性的英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)歌謠合唱比賽、歌謠情景劇、英語(yǔ)歌謠創(chuàng)編大賽、我是小歌手等。再如，在教學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)Unit 8《At Christmas》時(shí)，正逢圣誕節(jié)前后，節(jié)日氛圍濃郁，于是我巧借這股“東風(fēng)”，集結(jié)年級(jí)段其他班級(jí)，發(fā)出“Christmas party”的活動(dòng)號(hào)角，鼓勵(lì)學(xué)生以班級(jí)為單位，組織以圣誕節(jié)為主題的英文歌曲合唱比賽，拉起圣誕的帷幕，以歌聲唱響圣誕節(jié)。在這個(gè)主題活動(dòng)中，學(xué)生都積極參與，老師們也在為這個(gè)活動(dòng)而忙碌，利用大課間或活動(dòng)課時(shí)間開(kāi)展排練活動(dòng)，其他年級(jí)段的英語(yǔ)老師也積極地為我們布置場(chǎng)地，為學(xué)生準(zhǔn)備了閃閃發(fā)光的圣誕樹(shù)、充滿節(jié)日氣息的圣誕帽、圣誕禮物、雪花片等，搭建主題舞臺(tái)，營(yíng)造活動(dòng)氛圍。

總之，在英語(yǔ)歌謠中加入英語(yǔ)教學(xué)元素，創(chuàng)新口語(yǔ)教學(xué)的形式，是開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的好幫手。在實(shí)際教學(xué)中，教師不應(yīng)滿足于教材中已有的歌謠，而應(yīng)充分挖掘有利于學(xué)生口語(yǔ)交流的歌謠資源，并將其融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在盡情歡唱中說(shuō)好英語(yǔ)，在歡聲笑語(yǔ)中用好英語(yǔ)。