突破語(yǔ)音難題，讓學(xué)生輕松學(xué)英語(yǔ)

江蘇常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)(213100)

張 超

由于學(xué)生缺乏語(yǔ)言環(huán)境，在日常生活中接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，因此教師需要充分利用課堂上的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生的讀音，幫助學(xué)生解決語(yǔ)音學(xué)習(xí)的難題，使學(xué)生可以準(zhǔn)確、熟練地進(jìn)行發(fā)音，流利地開口說(shuō)英語(yǔ)，為更好地應(yīng)對(duì)英語(yǔ)測(cè)試、掌握英語(yǔ)這門學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、巧妙引導(dǎo)，增強(qiáng)語(yǔ)音意識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)讀音時(shí)，為了方便記憶，通常會(huì)用一些相似的漢語(yǔ)拼音來(lái)代替，對(duì)英語(yǔ)讀音進(jìn)行標(biāo)注。這種方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)正確的英語(yǔ)發(fā)音方法和技巧。因此，在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)，讓學(xué)生用正確的方式學(xué)習(xí)發(fā)音，正確對(duì)待英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 3《Is this your pencil?》時(shí)，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)物品的單詞，很多學(xué)生覺得單詞讀音難記，就利用漢語(yǔ)拼音給單詞注音，防止再讀時(shí)忘記。教師發(fā)現(xiàn)這種情況后，就有意識(shí)地在教單詞時(shí)滲透一些重要字母的音標(biāo)，讓學(xué)生用音標(biāo)進(jìn)行標(biāo)注。首先，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀“schoolbag”，然后將單詞拆分為“school”和“bag”，有學(xué)生在記憶“school”的讀音時(shí)，教師出示了“ch”的音標(biāo)[K]，然后向?qū)W生解釋“ch”因?yàn)樵谧帜浮皊”后面，所以發(fā)相對(duì)應(yīng)的[g]，并且寫出了“oo”的發(fā)音[u:]，最后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀幾遍。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)音標(biāo)，知道單詞讀音是根據(jù)音標(biāo)來(lái)拼讀的，而不是用漢語(yǔ)拼音，教會(huì)學(xué)生用音標(biāo)來(lái)標(biāo)注單詞的讀音，強(qiáng)化了學(xué)生的音標(biāo)意識(shí)。

教師采取恰當(dāng)?shù)姆绞教幚韺W(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中存在的問題，防止學(xué)生受到漢語(yǔ)拼音的影響，指導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)音，逐漸形成語(yǔ)音意識(shí)，高效記憶語(yǔ)音，最終可以準(zhǔn)確地發(fā)音，說(shuō)一口流暢的英語(yǔ)。

二、有效模仿，學(xué)會(huì)發(fā)音技巧

模仿作為學(xué)生學(xué)習(xí)技能的主要手段，在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可估量的重要作用。在學(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí)，學(xué)生更需要通過(guò)模仿完成。在這個(gè)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生模仿發(fā)音的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)給予科學(xué)地指導(dǎo)，清晰地說(shuō)明發(fā)音器官和發(fā)音的方式，并且為學(xué)生做出規(guī)范的示范，組織學(xué)生進(jìn)行模仿，讓學(xué)生迅速掌握英語(yǔ)發(fā)音技巧，提高語(yǔ)音水平。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 2《In the library》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“shout，run”等單詞，然后采取模仿的方式。首先，教師列舉出“out，our，about”等單詞，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“ou”字母組合的發(fā)音規(guī)律。學(xué)生在跟讀過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)“ou”讀[a]，于是教師又帶著學(xué)生反復(fù)讀這個(gè)音標(biāo)，學(xué)生在親身模仿體驗(yàn)“ou”發(fā)音的過(guò)程中，對(duì)音標(biāo)[a]也可以準(zhǔn)確地發(fā)音了。另外，在學(xué)習(xí)“run”的讀音時(shí)，教師也同樣運(yùn)用了模仿的方法，先為學(xué)生找出熟悉的“sun，fun”等單詞，讓學(xué)生以此類推，模仿“run”的發(fā)音[rn]。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生快速掌握了發(fā)音技巧。

教師要對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)發(fā)揮好的指導(dǎo)作用，特別是在學(xué)生模仿發(fā)音的過(guò)程中，為學(xué)生列舉一些字母組合發(fā)音相同的單詞，使學(xué)生通過(guò)模仿讀音進(jìn)行類推，從而正確發(fā)音。

三、靈活操練，激發(fā)讀音興趣

千篇一律的語(yǔ)音練習(xí)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，教師需要大膽地創(chuàng)新語(yǔ)音練習(xí)的形式，組織學(xué)生開展形式多樣的語(yǔ)音練習(xí)活動(dòng)，迎合學(xué)生好奇、好勝的心理需求，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極參與語(yǔ)音練習(xí)，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 7《On the farm》時(shí)，教師針對(duì)Sound time部分，學(xué)習(xí)字母“m”的發(fā)音。教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀了[m]之后，又為學(xué)生講述了這個(gè)字母發(fā)音的要領(lǐng)：“m是鼻音，先緊閉雙唇，舌頭向后縮，氣流從鼻腔中發(fā)出后再?gòu)堊?，形成聲帶顫?dòng)，注意要讀得又輕又短。”教師一邊講，一邊示范。學(xué)生在掌握了這個(gè)字母的發(fā)音方法后，教師組織學(xué)生進(jìn)行單詞接龍的游戲，讓學(xué)生回想起哪些單詞中包含“m”的讀音，然后快速說(shuō)出相應(yīng)的單詞，最后帶領(lǐng)全班學(xué)生朗讀。學(xué)生注意力高度集中，積極、主動(dòng)地參與到游戲中，不僅掌握了“m”的音標(biāo)，還復(fù)習(xí)了詞匯。

教師變換不同的語(yǔ)音練習(xí)方式，采取一些新穎有趣的語(yǔ)音練習(xí)形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音練習(xí)的新鮮感，激發(fā)學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的興趣，使學(xué)生通過(guò)親身參與，掌握英語(yǔ)發(fā)音的技巧，領(lǐng)略英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的魅力。

總之，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，側(cè)重學(xué)生讀音方法的訓(xùn)練，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展豐富多彩的語(yǔ)音訓(xùn)練活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生可以輕松掌握語(yǔ)音，形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，奠定語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。