淺析高年級(jí)英語(yǔ)閱讀優(yōu)化措施

江蘇徐州市銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)肖樓實(shí)驗(yàn)小學(xué)(221143)

張 紅

英語(yǔ)閱讀理解能力的提升需要一個(gè)持續(xù)不斷的訓(xùn)練過程，教師抓住小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有效組織學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的發(fā)展。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教材中，已經(jīng)編排了一些簡(jiǎn)短的閱讀文本。因此，教師可采取適當(dāng)?shù)拇胧?，開展英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，優(yōu)化閱讀訓(xùn)練的效果，為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力奠定基礎(chǔ)。

一、精選素材，吸引學(xué)生參與

很多學(xué)生不喜歡閱讀英語(yǔ)文章，看到長(zhǎng)篇大論的英語(yǔ)文章就感到厭煩，嚴(yán)重影響了閱讀訓(xùn)練的效果，而高效的英語(yǔ)閱讀是建立在學(xué)生積極參與的基礎(chǔ)上的。因此，在小學(xué)高年級(jí)階段的英語(yǔ)閱讀中，教師需要針對(duì)這個(gè)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，選擇一些難度適當(dāng)、內(nèi)容相關(guān)且可以迎合學(xué)生興趣的閱讀材料，吸引學(xué)生關(guān)注，激活學(xué)生大腦，讓學(xué)生主觀上愿意閱讀，從而全身心地投入閱讀活動(dòng)中。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)6A Unit 2《What a day!》時(shí)，在學(xué)生閱讀Story time內(nèi)容之前，教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生提供了一則英語(yǔ)笑話：“Son:Why are the hen’s legs so short?Dad:You are a fool.If the hen’s legs were too long，they would drop the egges into pieces when laying.”學(xué)生看著有趣的插圖，猜測(cè)英語(yǔ)短文的意思，表現(xiàn)出濃厚的閱讀興趣。然后，教師再通過語(yǔ)言進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，即“This article is a short English jokes.It is very interesting.”。學(xué)生聽完后，更加迫不及待地想要閱讀，有效激發(fā)了學(xué)生的參與興致，注意力高度集中，收到了較好的閱讀效果。

閱讀材料是開展閱讀訓(xùn)練的載體，也是決定學(xué)生能否參與閱讀的第一關(guān)。教師通過精心選用的閱讀素材，打開學(xué)生的心門，點(diǎn)燃學(xué)生豐富的想象，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)了英語(yǔ)閱讀的主動(dòng)性和參與性。

二、活用手段，引導(dǎo)學(xué)生提問

問題是促使學(xué)生思考探究的原動(dòng)力。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學(xué)生獨(dú)立思考的集中表現(xiàn)，也是學(xué)生思維能力獲得提升的重要途徑。在組織小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，通過有效的引導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)、深入地思考，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，提升英語(yǔ)閱讀理解能力。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)6A Unit 1《The king’s new clothes》時(shí)，學(xué)生閱讀了Story time部分后，教師通過PPT將故事中的騙子、皇帝、成年人、小男孩這幾個(gè)角色都呈現(xiàn)出來，并且提出問題：“Why does this story happen?”學(xué)生將這些角色聯(lián)系起來，再對(duì)教師的問題進(jìn)行思考，于是給出答案：“The king liked new clothes very much，the cheaper cheated him.”教師肯定了學(xué)生的回答，并且啟發(fā)學(xué)生思考：“Do you have any more questions?”有學(xué)生提出：“Why was the little boy not cheated?”教師表?yè)P(yáng)學(xué)生提出的問題，并讓其他學(xué)生作答：“The little boy dares to tell the truth.”這時(shí)，教師再讓學(xué)生思考并提問，訓(xùn)練學(xué)生敢問、會(huì)問。

學(xué)生質(zhì)疑提問的能力普遍較弱，不利于學(xué)生思維水平的提高。因此，教師可以引領(lǐng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀，利用有效的手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于提問，有效提升學(xué)生的思維水平。

三、訓(xùn)練方法，指導(dǎo)學(xué)生推理

小學(xué)高年級(jí)階段開始出現(xiàn)成篇的閱讀，雖然篇幅不長(zhǎng)，但是內(nèi)容比較精彩，是學(xué)生進(jìn)行思維方法、閱讀技能訓(xùn)練的良好載體。在開展小學(xué)高年級(jí)階段的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握略讀、跳讀、精讀等各種方法，快速、準(zhǔn)確地獲取有用信息，并且進(jìn)行加工處理，形成對(duì)問題的分析和判斷，不斷提升學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)6A Unit 7《Protect the Earth》時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合插圖快速閱讀Story time部分的“Save water”。學(xué)生在閱讀中抓住了一些重要信息，在這個(gè)前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“If there is not much water，what will happen to our life?What should we do if there is not much water?How do we save water?”學(xué)生結(jié)合實(shí)際回答了問題，然后再聯(lián)系日常用水的情況提出“Turn off the taps after washing your hands.Reuse water.”等措施，有效訓(xùn)練學(xué)生的推理能力。

閱讀方法的掌握和靈活運(yùn)用可以提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的效率。在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，學(xué)會(huì)合理地推測(cè)，全面分析，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀理解能力的提高。

總之，教師作為英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的組織者，需要注重學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生推理，讓學(xué)生可以邊思考、邊閱讀，提高英語(yǔ)閱讀理解能力，感受閱讀的樂趣。