閱讀語言鑒賞策略探微

浙江杭州市余杭區(qū)良渚第一小學(xué)(311100)

許嘉瑜

在小學(xué)高年段閱讀教學(xué)中啟動鑒賞學(xué)習(xí)機制，不僅能夠幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，還能夠成功激活學(xué)生的多向思維，使其在不斷歷練中形成語文綜合素養(yǎng)。閱讀鑒賞不需要太多專業(yè)基礎(chǔ)，教師要針對學(xué)生的學(xué)力實際展開教學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，引領(lǐng)學(xué)生從不同維度、不同視角展開學(xué)習(xí)探究，并自覺形成閱讀整體認(rèn)知。

一、整合語言鑒賞資源

語言鑒賞啟動后，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備適合的鑒賞內(nèi)容，如典型的字詞、生動的語句、突出的文段等，特別要為學(xué)生傳授一些鑒賞方法，以提升鑒賞的效率和品質(zhì)。

閱讀鑒賞方式?jīng)]有硬性規(guī)定，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開語言鑒賞時，需要貼近文本內(nèi)容展開設(shè)計，特別是典型詞句的尋找，要讓學(xué)生自行操作、自行體會、自然形成個性閱讀認(rèn)知。如教學(xué)人教版語文六年級上冊《草蟲的村落》時，教師先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，并找出典型的詞語，通過多種形式體會這些詞語的運用特點。學(xué)生快速進入閱讀梳理環(huán)節(jié)，并找出不少典型詞語，如“靜謐、追隨、小巷、音韻、勤勉、漫游、龐然大物、行色匆匆”等。教師讓學(xué)生利用替換對比的形式展開鑒賞操作：根據(jù)自身理解，找到相似的詞語進行替換，體會這些詞語運用的經(jīng)典性。學(xué)生依照教師布設(shè)展開相關(guān)操作，并從對比閱讀中感知了文本語言的精美。

教師讓學(xué)生利用替換法展開語言鑒賞，與學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力相吻合，具有較強的可操作性，操作效果顯著呈現(xiàn)出來。文本情節(jié)和人物是學(xué)生最需要關(guān)注的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本情節(jié)出發(fā)，對文本內(nèi)容進行科學(xué)梳理，并利用多種教法，促使學(xué)生體驗到文本的形象美。

二、創(chuàng)優(yōu)語言鑒賞方法

語言鑒賞角度眾多，教師在傳授鑒賞方法時需要充分考慮學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，從詞語、句式、色彩、修辭、寫法等多個角度展開引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握語言鑒賞的方法，并在實踐操作中逐漸形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開語言鑒賞時，需要給出具體的操作引導(dǎo)，特別是鑒賞方法的傳授更為重要。如教學(xué)《彩色的翅膀》這篇課文時，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，并找出精彩的描寫語段，說說這些語言具有什么特點，其表達(dá)效果如何。學(xué)生快速進入閱讀狀態(tài)，很快就找到了一些語段，并展開課堂討論。有學(xué)生找到這樣一個語段：“戰(zhàn)士們都笑著，用兩個指頭捏起一小片來，細(xì)細(xì)地端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。好像有一股甘泉，流進了每個戰(zhàn)士的心田?！痹谶@段話中，作者運用了一串動詞，特別是應(yīng)用了形象比喻，將戰(zhàn)士們心中的喜悅之情展示了出來。教師根據(jù)學(xué)生的語言鑒賞操作，為他們規(guī)劃了基本思路：找出方法或特色—分析表達(dá)效果—關(guān)聯(lián)主題情感。學(xué)生依據(jù)教師引導(dǎo)，繼續(xù)展開語言鑒賞活動，課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出高效性。

文本鑒賞包括眾多內(nèi)容，對文本主題、情感、內(nèi)容展開閱讀鑒賞，勢必能夠給學(xué)生形成一定的思想沖擊，讓學(xué)生體會到文本的情感美。

三、設(shè)計語言鑒賞活動

小學(xué)生對文本創(chuàng)編和課堂演繹有特殊興趣，教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)引導(dǎo)和設(shè)計，以提升課堂教學(xué)的有效性。教材內(nèi)容呈現(xiàn)個性化，有些內(nèi)容不適合課堂演繹，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)編活動，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀情緒，還可以成功激活學(xué)生的閱讀思維，并使之在具體實踐過程中形成閱讀認(rèn)知。

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編課本劇，這是語言鑒賞教學(xué)的重要方法。教師要深入文本中，找到課堂演繹發(fā)動的契機，讓學(xué)生通過創(chuàng)編、演繹課本劇，獲得豐富的學(xué)習(xí)成果。如教學(xué)《用心靈去聆聽》時，教師讓學(xué)生熟讀課文，以小組為單位，將課文改編成課本劇，并參與班級展示活動。學(xué)生聽說要進行課堂演繹創(chuàng)作活動，都顯得特別興奮，積極參與其中。組長負(fù)責(zé)具體分工，分配創(chuàng)作內(nèi)容、設(shè)計角色和臺詞，課堂訓(xùn)練階段，教師深入到學(xué)生訓(xùn)練之中，對學(xué)生存在的問題給出糾偏和指導(dǎo)。課堂展示開始，課堂學(xué)習(xí)氣氛被點燃，學(xué)生都能夠投入其中，對文本內(nèi)容進行感知體驗。教師組織學(xué)生對各個小組演繹情況進行集體評價，給更多學(xué)生帶來了精神鼓勵，教學(xué)鑒賞被引向深入。

教師引領(lǐng)學(xué)生展開演繹創(chuàng)編活動，與學(xué)生的學(xué)習(xí)思想高度契合。學(xué)生在參與過程中獲得的學(xué)習(xí)體驗更為全面，學(xué)科能力得到強化和歷練。閱讀訓(xùn)練展開后，為了提升學(xué)生閱讀鑒賞的積極性，教師需要對閱讀訓(xùn)練形式進行創(chuàng)新改進，以滿足不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

語文教材是閱讀鑒賞的主要材料，教師要以此為載體，利用多種教法調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鑒賞環(huán)境，深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，并通過不斷實踐感知，使學(xué)生形成閱讀綜合能力。