繪本助力寫(xiě)話(huà)教學(xué)的探索

江蘇泰興師范附屬小學(xué)(225400)

李海燕

兒童在閱讀繪本時(shí)，會(huì)在心里創(chuàng)設(shè)出屬于自己的獨(dú)特故事。繪本助力寫(xiě)話(huà)教學(xué)模式適應(yīng)了兒童的天性，有助于提高課堂教學(xué)的效率。教師可通過(guò)精選繪本教材、創(chuàng)優(yōu)繪本引導(dǎo)、巧設(shè)繪本訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生寫(xiě)話(huà)的技巧。

一、精選繪本材料，創(chuàng)設(shè)學(xué)生寫(xiě)話(huà)情境

寫(xiě)話(huà)要想富有真情實(shí)感，需要依托濃厚的興趣。教師如能廣泛地運(yùn)用繪本輔助教學(xué)，必能為今后的閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。繪本中的圖畫(huà)是聯(lián)結(jié)文字內(nèi)容與讀者心靈的紐帶。教師精選繪本材料，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)話(huà)情境，能夠使學(xué)生通過(guò)感知圖像，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，生發(fā)出寫(xiě)話(huà)的興趣。教師可引導(dǎo)學(xué)生用生動(dòng)的文字讓畫(huà)面鮮活、靈動(dòng)起來(lái)，并借助圖畫(huà)的示意功能，剖析出圖畫(huà)潛藏的教育意義。

如教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《粗心的小貓》，這個(gè)看圖寫(xiě)話(huà)的目的是教育學(xué)生做事要認(rèn)真，不能做丟三落四的“小馬虎”。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)積累了一定的看圖寫(xiě)話(huà)經(jīng)驗(yàn)，但仍需要教師的介入指導(dǎo)。教師在課前投放繪本《粗心的小木偶》，并聲情并茂地為學(xué)生講述這個(gè)故事。學(xué)生看到小木偶忘記帶胳膊、腿、頭，搖搖晃晃地去上學(xué)的滑稽樣子，紛紛開(kāi)口大笑。講完故事，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么小木偶會(huì)鬧笑話(huà)，小朋友們要吸取什么教訓(xùn)呢？”學(xué)生給出了要認(rèn)真、細(xì)心的理想答案。教師通過(guò)富有激情的講解和多媒體的幫助，創(chuàng)設(shè)了良好的寫(xiě)話(huà)情境。

教師在給學(xué)生觀看繪本的時(shí)候，注重激發(fā)兒童的情感體驗(yàn)，與他們展開(kāi)了積極有效的對(duì)話(huà)。學(xué)生在觀看繪本時(shí)，有所感悟和思考，讀出了故事的別致有趣，看到了畫(huà)面內(nèi)部的主旨，因而才能主動(dòng)投入到寫(xiě)話(huà)當(dāng)中。

二、創(chuàng)優(yōu)繪本引導(dǎo)，激活學(xué)生寫(xiě)話(huà)思維

擁有好奇心是兒童的特質(zhì)。學(xué)生只有真正意識(shí)到做一件事的價(jià)值和意義，才能萌發(fā)強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師通過(guò)創(chuàng)優(yōu)繪本引導(dǎo)，帶給學(xué)生多重感官的刺激，激活學(xué)生的寫(xiě)話(huà)思維，能夠強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)話(huà)意識(shí)，促使他們?nèi)ンw會(huì)豐富的語(yǔ)言表達(dá)形式。這不僅能夠增強(qiáng)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的趣味性，而且能夠?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)造性閱讀帶來(lái)無(wú)限驚喜。

如學(xué)習(xí)《過(guò)橋》，這個(gè)看圖寫(xiě)話(huà)旨在培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人、甘于奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)?，F(xiàn)在的學(xué)生普遍嬌生慣養(yǎng)，以自我為中心，不懂得為他人著想，教師可以借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育?！恫屎缟幕ā肥且槐炯y理厚重、色彩艷麗的優(yōu)秀兒童繪本。教師在課初給每個(gè)小組分發(fā)了繪本。鮮艷的圖畫(huà)、溫暖的故事，給學(xué)生帶來(lái)了美的享受，刺激著學(xué)生的多重感官。教師首先讓學(xué)生自己觀看繪本，并同桌討論其中講述了一個(gè)什么樣的故事。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生明白了寫(xiě)話(huà)要以圖畫(huà)為基礎(chǔ)，組織語(yǔ)言要完整、全面。教師再讓學(xué)生觀察課文圖畫(huà)，同桌相互交流，并模仿繪本的形式嘗試寫(xiě)話(huà)。

教師創(chuàng)優(yōu)繪本引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生在觀看繪本故事的過(guò)程中，去體會(huì)故事語(yǔ)言的節(jié)奏感，并靈活運(yùn)用到寫(xiě)話(huà)當(dāng)中。在學(xué)習(xí)與模仿結(jié)合的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生觀察的敏銳性，感受的細(xì)膩性，也訓(xùn)練了學(xué)生自由流暢地表達(dá)見(jiàn)解與看法的能力。

三、巧設(shè)繪本訓(xùn)練，豐富學(xué)生的寫(xiě)話(huà)視角

低年級(jí)學(xué)生的想象力豐富，常常有許多稀奇古怪的想法，教師應(yīng)守住這份童真與美好，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的寫(xiě)話(huà)氛圍。教材中的寫(xiě)話(huà)練習(xí)畢竟有限，教師要以繪本訓(xùn)練為依托，豐富學(xué)生的寫(xiě)話(huà)視角，發(fā)散學(xué)生的思維，給學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

繪本是寫(xiě)話(huà)教學(xué)的優(yōu)秀資源，是打開(kāi)學(xué)生想象力大門(mén)的金鑰匙?？磮D寫(xiě)話(huà)《送傘》的教學(xué)目標(biāo)是要幫助學(xué)生樹(shù)立起關(guān)心父母的意識(shí)。教師在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試創(chuàng)作繪本，要求學(xué)生畫(huà)一組表現(xiàn)父母日常辛苦的圖畫(huà)，并發(fā)揮想象，寫(xiě)出他們?cè)谧鍪裁?。接著，教師讓學(xué)生同桌合作，以第一人稱(chēng)講述自己創(chuàng)作的繪本故事，并指名十個(gè)學(xué)生上臺(tái)展示。教師以這種方式，讓學(xué)生深刻感受到父母的辛苦，為寫(xiě)話(huà)練習(xí)注入了更加真實(shí)的情感因素。

繪本閱讀與文字閱讀有著本質(zhì)的區(qū)別，教師巧借繪本助力寫(xiě)話(huà)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂圖畫(huà)所表達(dá)的故事，貼近文本內(nèi)容與生活實(shí)際，豐富了學(xué)生的寫(xiě)話(huà)視角，能夠讓學(xué)生在想象的原野上縱情馳騁，獲得豐富的想象力及詩(shī)意的筆觸。

繪本為低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)推開(kāi)了一扇明亮的窗戶(hù)，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一股清新的空氣，吹開(kāi)了兒童的性靈情思。繪本增加了兒童的知識(shí)量，為他們提供了豐富的想象空間，提供了情緒釋放的渠道，提供了源源不斷的寫(xiě)話(huà)資源，塑造了兒童良好的性格和品格。但教師仍需深入挖掘繪本豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)因子，堅(jiān)持以讀促悟，以寫(xiě)促讀，在教學(xué)中潛移默化地滲透更多的寫(xiě)話(huà)技巧。