扣“點(diǎn)”切入，深化閱讀

江西贛州市南康區(qū)赤土畬族鄉(xiāng)河壩小學(xué)（341401）

人們常說：“傷其十指，不如斷其一指?！边@句話充分表明了切中要害的重要性。同樣，在閱讀教學(xué)中，教師如能根據(jù)文本內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，找準(zhǔn)閱讀的突破口，扣點(diǎn)切入，那么，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以深化學(xué)生的閱讀效果。那么，在閱讀教學(xué)中，如何找到學(xué)生與文本的連接點(diǎn)，有效切入呢？

一、從差異點(diǎn)切入，引領(lǐng)閱讀

在閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生生長環(huán)境、家庭教育以及個體之間的差異，即使是同樣的閱讀材料，學(xué)生的解讀也不一樣。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的見解，然后從他們閱讀理解的差異點(diǎn)切入。這樣教學(xué)，可以幫助學(xué)生撥開閱讀理解的屏障，獲得對文本內(nèi)容的深刻解讀。

如人教版四年級上冊《烏塔》一課，主要講了一個名字叫烏塔的14歲小姑娘獨(dú)自一人游歐洲的故事，教育學(xué)生學(xué)習(xí)國外孩子獨(dú)立自主的生活意識。由于文化背景的差異，在讀完課文以后，許多學(xué)生對于一個14歲的小姑娘能夠完成這樣難度大的旅程都感到很不可思議。為了幫助學(xué)生更好地解讀文本，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，從中外學(xué)生對待同樣事情的差異入手，引領(lǐng)學(xué)生展開閱讀。首先，教師可以了解一下自己班里學(xué)生外出旅游的情況：做了哪些準(zhǔn)備？有沒有一個人旅行的經(jīng)歷？一個人旅行的話，你覺得最大的問題是什么？在了解學(xué)生的旅行知識的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生自由讀課文，并且思考：烏塔是如何掌握游覽歐洲的路線的？你覺得烏塔是一個怎樣的孩子？你想對她說些什么？如此教學(xué)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生與文本深入對話，讓閱讀走向深處。

由此可見，從學(xué)生理解課文的差異點(diǎn)切入，可以幫助學(xué)生直擊閱讀理解上的障礙，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，從而使學(xué)生獲得對所學(xué)知識的全面理解與認(rèn)識。

二、從質(zhì)疑點(diǎn)切入，引領(lǐng)閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生與文本的深入對話，進(jìn)而真正理解文本內(nèi)涵。教師可以鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，然后根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，就有價值的問題切入，引領(lǐng)學(xué)生展開閱讀。

如在教學(xué)人教版四年級下冊《中彩那天》時，教師可以讓學(xué)生先自行閱讀課文，然后說說自己讀完課文以后有哪些疑惑。在教師的鼓勵下，有學(xué)生提出：“父親中獎了，雖然是他的好朋友委托購買的，但是購買彩票的號碼又沒有人知道，父親為什么還要把汽車還給庫伯？”有學(xué)生提出：“為什么說父親打電話的時候是我家最為富有的時刻？”為了幫助學(xué)生盡快獲得對課文的理解與認(rèn)識，教師可以在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上這樣切入：父親面臨的道德難題是什么？如果中獎的是你，你會如何選擇？由此，你對父親又有了怎樣的認(rèn)識？如此教學(xué)，從學(xué)生理解文本的質(zhì)疑點(diǎn)切入，不僅可以極大地調(diào)動學(xué)生探究的積極性，而且在質(zhì)疑解疑中，學(xué)生也能真正享受到探究學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

由此可見，在閱讀教學(xué)中，沒有質(zhì)疑就沒有學(xué)生對文本的深入探究。因此，教師要順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵他們帶著問題去尋找，去發(fā)現(xiàn)。如此教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，也可以使學(xué)生在解疑的過程中獲得對文本內(nèi)容的正確解讀。

三、從體驗(yàn)點(diǎn)切入，引領(lǐng)閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師要善于找準(zhǔn)文本內(nèi)容與學(xué)生生活體驗(yàn)的聯(lián)系點(diǎn)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)脑掝}，及時有效切入。這樣不僅可以拉近學(xué)生與文本的距離，還可以降低理解難度，深化學(xué)習(xí)效果。

如人教版四年級下冊《將心比心》一課，主要通過兩則具體事例來表明生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。在教學(xué)這一課時，教師可以讓學(xué)生自由讀課文，說說課文主要講了什么事。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說一說對“將心比心”一詞的理解。在學(xué)生結(jié)合生活談感受的基礎(chǔ)上，教師再引人課文中的事例。有了生活中的具體例子做基礎(chǔ)，就有效拉近了學(xué)生與文本間的距離，從而使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更加深刻而透徹。

由此可見，教師結(jié)合課文內(nèi)容，從學(xué)生生活體驗(yàn)點(diǎn)切入，可以有效引發(fā)學(xué)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深刻認(rèn)識，真正從心靈深處喚醒學(xué)生對文本內(nèi)容的獨(dú)特理解。

總之，在閱讀教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)高效閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以采取扣點(diǎn)切入的教學(xué)方法。當(dāng)然，扣點(diǎn)切入的途徑也有許多，如關(guān)鍵點(diǎn)、興奮點(diǎn)、疑難點(diǎn)、升華點(diǎn)，等等，教師要根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際，因需設(shè)教，以真正達(dá)到深化閱讀學(xué)習(xí)效果的目的。