高中生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)研究

（福建省石獅市永寧中學(xué) 福建泉州 362000）

引言

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中不能側(cè)重于學(xué)生的數(shù)學(xué)理論教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力，這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)習(xí)不斷的提高自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中很多的知識(shí)都是抽象復(fù)雜的，學(xué)生在掌握理解的時(shí)候，由于沒(méi)有很好的想象力，就會(huì)出現(xiàn)一定的理解困難。筆者還發(fā)現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中男同學(xué)的想象力明顯要好于女生的想象力，也就是說(shuō)同樣抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，女生在理解掌握的時(shí)候就明顯的和男生具有一定的差距，這也可能是男性和女性思維方式不同導(dǎo)致的原因把。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維現(xiàn)象力，老師在教學(xué)的過(guò)程通過(guò)循序漸進(jìn)和因材施教的方式，慢慢的讓學(xué)生在自己的腦海中構(gòu)建一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)框架，這樣在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生就可以將對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)號(hào)入座，從而逐漸的豐富學(xué)生的思維想象力，讓學(xué)生可以更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中老師還要逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也就是說(shuō)在學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)學(xué)知識(shí)之后，通過(guò)自己的觀察研究，發(fā)現(xiàn)該數(shù)學(xué)知識(shí)還可以進(jìn)行更多的拓展延伸。而學(xué)生的這種敏銳的觀察力也是學(xué)生邏輯思維的一種具體表現(xiàn)，在學(xué)生的過(guò)程中不是說(shuō)今天學(xué)習(xí)了“正比例函數(shù)”，學(xué)生們就關(guān)心研究正比例函數(shù)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生要逐類(lèi)旁通，實(shí)現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)了正比例函數(shù)之后，學(xué)生要通過(guò)數(shù)學(xué)內(nèi)容的拓展延伸到“反比例函數(shù)”，以及其他相關(guān)的函數(shù)關(guān)系，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才可以得到了有效的提高。

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中老師要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，全力的培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、邏輯思考能力和想象力，通過(guò)這些能力的不斷提高，最終就可以很好的提高學(xué)生的思維創(chuàng)造力，從而更好的提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、利用小組合作和任務(wù)驅(qū)動(dòng)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中不僅只顧提高學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，忽略了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，在教學(xué)過(guò)程中可以利用小組合作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式。我們都知道一個(gè)通俗的道理就是：“一個(gè)人可以走到更快，但是一個(gè)團(tuán)隊(duì)可以走的更遠(yuǎn)。”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中也是一樣的，要讓學(xué)生充分的明白這個(gè)道理。無(wú)論自己的數(shù)學(xué)成績(jī)多么的優(yōu)秀，但是探索更多的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，還是需要借助團(tuán)隊(duì)每一個(gè)人的力量，在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明確一點(diǎn)就是團(tuán)隊(duì)的榮耀，永遠(yuǎn)要大于個(gè)人的光輝，這樣的合作理念對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。

在小學(xué)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)合理的分組，是實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的第一步，很多的老師在進(jìn)行小組劃分的時(shí)候，還是受到了傳統(tǒng)教育觀念的影響，按照數(shù)學(xué)考試的成績(jī)進(jìn)行分組，這樣數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分到了一組，而數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分到了一組，這樣在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中我們可以發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)了嚴(yán)重的兩級(jí)分化，就是說(shuō)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生不斷的的提高著自己的思維創(chuàng)新能力，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和積極性都出現(xiàn)了不斷的下滑。在這樣教學(xué)模式下根本沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量和目標(biāo)，在開(kāi)展小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中老師首先要轉(zhuǎn)變自己落后的教學(xué)觀念，開(kāi)展小組學(xué)習(xí)的真正目的，是為了提高所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)要求下的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新能力是。在進(jìn)行劃分小組的時(shí)候，第一要尊重學(xué)生的主觀意識(shí)，第二就是要保證小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量，第三就是保障學(xué)生之間的和諧共處。這樣在進(jìn)行數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都可以充分的發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，從而在小組學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出自己的價(jià)值，在互相幫助學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)[2]。

在小組學(xué)習(xí)開(kāi)展的過(guò)程中進(jìn)行有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，可以收獲到意想不到的效果。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要是通過(guò)對(duì)已知的數(shù)學(xué)問(wèn)題和未知的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行研究碳索，但是學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以對(duì)單一的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究討論，但是由于沒(méi)有系統(tǒng)性的進(jìn)行分析，因此小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)得不到有效的發(fā)揮。

在小組數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中加入相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)任務(wù)，也就是我們說(shuō)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中老師根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)，以及重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展延伸，設(shè)計(jì)一套問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方案，也就是說(shuō)在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中不在面對(duì)的是單一的一個(gè)問(wèn)題，也不是一些復(fù)雜的問(wèn)題，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題探索，在解決了最基礎(chǔ)的問(wèn)題之后，新的問(wèn)題由此而生，需要學(xué)生不斷的探索發(fā)現(xiàn)。最后學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的引導(dǎo)下，從而有效的理解掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程中不僅可以在教學(xué)課堂中進(jìn)行開(kāi)展，在數(shù)學(xué)課前知識(shí)的預(yù)習(xí)和課后知識(shí)的鞏固提高中，都可以得到有效的應(yīng)用。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和小組學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，我們可以明顯的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯能力得到了有效的提高，并且根據(jù)已知數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思維創(chuàng)新的能力也越來(lái)越強(qiáng)。

從以上的描述中筆者認(rèn)為提高高中生的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新能力，是一個(gè)緩慢的過(guò)程，在教學(xué)的過(guò)程中要進(jìn)行多元化教學(xué)的嘗試，從而不斷的創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在創(chuàng)新改革的過(guò)程中逐漸的積累經(jīng)驗(yàn)，從而為今后培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新力打下良好的基礎(chǔ)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，在興趣的督促下學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力可以得到一個(gè)明顯的提高[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們研究分析了培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的教學(xué)方式，并且提出了關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力的教學(xué)設(shè)想，在課堂教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)小組學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，可以更好的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而不斷的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造力。