新高考背景下的高中歷史教學

（福建省漳浦道周中學 福建漳州 363000）

引言

隨著教育理念的不斷提高，現(xiàn)代教育的理念就是培養(yǎng)復合型人才，也就是說專業(yè)技能要特別突出、綜合能力非常強的人才。為了適應時代的發(fā)展，教學模式也需要進行改革創(chuàng)新。在新高考的改革背景下，高中歷史教學迎來了改革創(chuàng)新的新紀元。

一、新高考對高中歷史教學模式提出的新要求

為了深化教育改革的決心，我國的高考制度已經(jīng)開始了大刀闊斧的改革，通過不分文科理科和考核綜合能力等措施，優(yōu)化改進高考的人才選拔制度，不斷的為國家培育創(chuàng)新性的專業(yè)人次和綜合能力突出全才。在高中歷史的教學中教師和學生一直都是停留在死記硬背，不斷的強化鞏固記憶，以此來提高歷史儲備量的教育觀念，這些都是應試教育埋下種子。隨著新高考的推行，過去的知識型考核已經(jīng)過世，現(xiàn)在高考對學生的綜合能力、問題分析能力、知識組合能力有了新的考核要求，并且因此對老師的歷史教學方式方法提出了新的要求。

第一，要求歷史老師幫助學生建立一個基礎知識學習平臺，讓學生通過該學習平臺不斷的鞏固提高自己的基礎歷史知識。新高考的歷史試題考察中不在以提問式的方式，而是轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖趾蛨D片材料的新型線索題，要求學生通過一段文字來分析歷史的背景和發(fā)生的故事，通過圖片來分析人物所處的歷史時期，該人物對該歷史時期造成了那些重大的影響。這樣的考察方式既考量了學生基礎歷史知識是不是扎實，也考察了學生對一段時期的歷史知識綜合概括的能力，以及對文字材料的分析能力[1]。

第二，要幫助學生建立一個開放性的歷史學習課堂，讓學生在開發(fā)性的學習課堂中自由的發(fā)揮自己的思維思考能力，通過和同學之間的互相談論，增加自己對歷史知識的理解分析能力。在新高考中試題已經(jīng)出現(xiàn)了非常明顯的改變，就是試題的內(nèi)容和口語更加的生活化，目的就是讓學生可以從封閉的歷史課本中跳出來，讓學生帶著歷史知識走進豐富多彩的實際生活當中，提高學生的知識實踐能力。

第三，要求歷史老師構(gòu)建一個個性化的教學模式，讓學生充分的發(fā)揮自己的潛力和優(yōu)勢，以此來提高學生的歷史核心素養(yǎng)。新高考也是同樣鼓勵學生充分的發(fā)揮自己的個性和特長，從而根據(jù)自己的優(yōu)勢和興趣，進行專項的發(fā)揮提高。

第四，要求老師建立一個具有多元化、綜合性的歷史教學方式。在新高考中同樣是打破了傳統(tǒng)的應試教學體系，不在以單一的歷史知識點進行考核，而是結(jié)合了其他多個學科的知識，形成多元化格局，主要是強調(diào)學生的綜合能力提高。

二、新高考背景下高中歷史教學模式的轉(zhuǎn)變

1.單一轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合

在傳統(tǒng)的高中歷史教學過程中老師都是按部就班，依照著歷史教學大綱的要求和教學進度的計劃，在教學課堂上進行著灌輸式的單一教學，不僅限制了學生的思維思考能力，而且讓學生感到了歷史學習的枯燥和無聊。在進行了教學改革之后，老師在教學的過程中應該結(jié)合學生、學校、歷史教材、學生學習情況、教學條件等因素，加以我國歷史發(fā)展的優(yōu)秀教育策略，進行合理的改良升級，從而制定出一套新的高中歷史教學模式，達到國家對創(chuàng)新型人才的培育教學目標。

2.由間斷教學轉(zhuǎn)變?yōu)檫B續(xù)性轉(zhuǎn)變

在目前的歷史教學過程中存在一個明顯的問題，就是老師的教學進度較快，導致了學生的歷史基礎知識比較薄弱，并且在教學的過程中主要是講解灌輸式的逐章教育，這樣間斷性的教學模式，對學生歷史學習是有很大的影響的，因此，需要老師做出教學創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的間斷式教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫B續(xù)性的教學方式。

例如在進行歷史教學的過程中老師采取整體化的課堂教學，主要是分為三個環(huán)節(jié)，自學教案、集體談論和單元鞏固[2]。

在進行第一個自學教案的引導過程中，老師首先通過對歷史教材的分析整理，進行問題式的改變，也就是課前寫導學教案。然后利用社交軟件，將導學案發(fā)送到每一個學生電子終端，然后學生受到之后給予老師一個回復，這樣可以確保每一個學生都收到了教學導案。在學生根據(jù)教學導案自主學習完成之后，對于學生不能理解和分析的歷史問題，學生可以通過視頻通話的方式或者是在線留言的方式，請求老師的幫助，這樣就有效的提高了學生的自學能力。遇到一些發(fā)散性的歷史問題的時候，可以讓學生將該問題放到課堂中進行集體討論的時候，進行分析研究進而進行解決。通過這樣的教學方式，不僅有效的提高了學生的思維思考能力，并且激發(fā)了學生的歷史學習積極性，幫助學生養(yǎng)成一個良好的自主學習習慣，讓學生以自律的方式來提高自己的歷史成績。

在進行集體討論教學的過程中，為了避免學生在這個環(huán)節(jié)隨意的發(fā)言講話，老師引導學生自主的形成學習小組，每四個人為一個學習小組。在進行討論之前，老師可以將很多的問題制成多媒體課件的形式，通過圖片、音樂、視頻、動畫、游戲等方式，將討論的問題合理的拓展化，這樣學生在學習的過程中不僅積極性和熱情非常的高漲，并且通過有趣開放性的學習環(huán)境，學生的思維和潛力也被大大的激發(fā)，在討論的過程中就會發(fā)出很多新奇的想法，并且在和同學進行溝通之間，更加確定了自己的歷史知識認知。這樣的教學模式既可以增強歷史教學內(nèi)容的密度，并且對教學課堂的效率和學生歷史學習的質(zhì)量，都具有很好的作用，集體討論的教學意義在于培養(yǎng)學生的問題分析能力和解決問題的能力，從而讓學生真正意義上的實現(xiàn)對歷史知識的探索研究分析，進而提高自己的專業(yè)水平。

3.單元鞏固

在學生進行了自學和集體討論之后，接下來就是由老師和學生共同進行單元知識的鞏固復習，這個階段主要是幫助學生尋找自己在自主學習的過程中出現(xiàn)的漏洞和理解不透徹的地方，然后通過老師和同學的幫助，提高自己對歷史知識的綜合總結(jié)能力在，在進行單元鞏固的過程中學生之前還可以進行互動提高，這個教學環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力和歷史知識探索能力。

結(jié)語

在今后的高中歷史的教學過程中老師不能在圍繞著高考進行針對性的教學，應該以學生為主體，提高學生的歷史學習能力。