深度學習下的高中物理課堂教學

俞燕燕

(江蘇省南通市海門實驗學校 226100)

隨著時代的發(fā)展，社會對人才有了更多的需求，對教師的教學也提出了更高的要求.在課堂中教師不僅僅是單純地把知識傳授給學生，還要積極引導學生進行深度學習，使學生能夠更深層次的理解和掌握知識，這將有助于更好的培養(yǎng)學生的學習能力、思維能力，增強他們分析、解決問題的能力，也更好地提高學生的綜合素質，為將來更好的服務于社會奠定堅實的基礎.

一、深度學習，培養(yǎng)學習能力

學功課是一個循序漸進的過程，是需要有良好的基礎.只有基礎知識打牢了，才能進行深度學習，這就是溫故而知新.在課堂教學的過程中，教師可以指導學生在儲備的舊知識的基礎上進行深度學習，使學生能夠在頭腦中把新舊知識建立聯系，做到融會貫通，使學生對知識有更加深刻的認識，從而不僅有效的培養(yǎng)了學生的學習能力，更是提高了高中物理課堂教學效率.

如在教學《動能定理》一課時，在利用動能定理解題時會涉及到力做功的問題、物體的運動過程，而且有些題目也可以利用牛頓運動定律解決，為了能夠讓學生做到溫故而知新，教師帶領學生回顧前面所學的知識，就提出要想找到合外力做的功，首先要確定有哪些力，要明確這些力還要進行哪個步驟，由于學生在力學部分已經清楚，學生就提出分析受力之前先確定研究對象，接著教師讓學生回憶怎樣做才能既快又準確的進行受力分析，學生就聯想到可以根據受力分析的順序就能做到，教師又提出力做功的特點，學生就提出了功的公式，而且還有學生補充到這個公式對應的是恒力做功，這樣就把動能定理的左邊完成，教師引導學生回憶動能的概念，使學生更加清楚這是一個狀態(tài)量，需要確定物體運動過程中的兩個狀態(tài)，到此動能定理的應用就讓學生有了清晰的認識，為了引導學生進行深度學習，這時教師向學生提出：除了用動能定理解決還可以用什么方法求解這類題目？學生一時陷入了沉思，就有學生回答：由于物體受到恒力作用，因此物體將會做勻變速直線運動，也可以用牛頓運動定律來解決這類問題.在教師的引導下學生即對新知識進行了深度學習，又對先前的知識進行了溫習.

教師引導學生進行深度學習，使學生對新知識有了充分的認知，同時對舊知識又有了回顧，使學生把新舊知識建立了聯系，這將有助于培養(yǎng)學生的學習能力，有效提高高中物理課堂的教學效率.

二、深度學習，提升思維能力

現階段的教育理念是：課堂是學生的，學生才是課堂的主體，教師是起輔助作用.在高中物理課堂教學的過程中，為了引導學生對知識進行深度學習，教師可以采用提出問題的方式進行課堂教學，然后給出學生充分思考、交流的時間和空間，這樣學生就會在問題的引導下積極動腦、自主學習，與同學進行深入合作學習、交流，這樣不僅能夠促進學生思維能力的提高，還能提升學生的合作意識，培養(yǎng)團隊精神.

如在教學《機械能守恒定律》一課時，教師可以帶領學生進行深度學習，幫助學生對知識進行梳理，讓學生通過深度學習更加準確的理解“功是能量轉化的量度”，使學生能夠深入細致的清楚與力做的功對應的是哪種能量發(fā)生了改變，同時也為了順應現階段的課堂——學生課堂學習主體需要，教師設計了一系列的問題，讓學生在問題的引領下自主學習、討論、交流.(1)物體的動能變化對應哪種力做功，它符合怎樣的規(guī)律？并闡明動能變化的原因.(2)重力勢能的變化與哪種力做功相對應？與物體受到的外力做功是否有關.還有哪個力做功與能量變化與重力勢能相類似.(3)機械能的變化與哪種力做功相對應？遵從哪種規(guī)律？闡述機械能變化的原因.問題提出后教師就把課堂交給了學生，讓學生進行自主深度學習、自由討論、交流，教師則深入到學生中間對學生的不解及時給出指導，學生在三個問題的引導下，經歷了自由的分析、討論、交流，使問題得以解決.正是在學生各抒己見、自由發(fā)言的過程中，學生才一步步的深入到機械能守恒定律的本質中，對定律的認識有了更加準確、透徹的認知.

教師尊重學生的課堂主體地位，把問題拋給了學生，同時也把課堂交給了學生，讓學生在自由、平等的課堂環(huán)境下進行了深度學習，使學生在討論、交流的過程中，提升了思維能力，培養(yǎng)了合作精神，從而有效地提高了課堂教學效果.

三、深度學習，鍛煉變通能力

在物理學習的過程中不可避免的接觸物理概念，往往出現對概念熟記于心，可是每每到應用概念解題時就會出現錯誤，究其原因還是學生對概念的掌握太過于死板，缺乏變通的能力，不僅概念如此，像規(guī)律、實驗結論、習題只要出現一點改變學生作答時總會出現各種錯誤，教師在進行課堂教學的過程中可以采用變式教學的方法，引導學生進行深度學習以求在“變中求不變”，這樣既能讓學生深刻認知概念，又能鍛煉學生的變通思維能力，從而呈現高效課堂.

如在教學《牛頓第一定律》一課時，本節(jié)課涉及到慣性這一概念，學生對于慣性的定義是很容易記住的，而且對于教師舉出的“人坐在行駛的汽車上，當汽車突然剎車時人會出現怎樣的動作”這一例子，學生很能理解這是由于慣性，使人的身體會向前傾，為了讓學生進行深度學習，教師運用了變式教學方式，接著向學生拋出這樣一個情景：在一個透明塑料瓶中注入很大一部分水后蓋緊瓶蓋，并在瓶蓋部位系上繩子，把瓶子水平放置在桌面上，這樣在瓶子上部有一部分空氣，如果突然向前拉動繩子，那么你會觀察到這部分空氣會跑向哪個方向？由于學生受到“突然開車人會向后傾”的影響，有很多學生就提出：空氣會向后跑去.這時教師把這樣的瓶子放在了學生面前，讓學生親自動手實踐，學生在事實面前領略了不一樣的慣性現象，在變式中真正認識到了——質量是慣性大小的量度，使學生對慣性概念有了更為深刻的認識.

教師在課堂教學中針對教學內容為學生設置變式教學方式，使學生能夠進行深度學習，在這樣的課堂上不僅拓展了學生的思維，還有效地提升了學生的變通思維能力.

四、深度學習，提升認知能力

物理學科的教學內容比較繁多、復雜，學生在前后知識的學習中就會出現認識模糊，知識混淆的現象.即便學生做到了課下及時復習，這種現象仍舊存在.因此，教師在課堂教學的過程中，可以引導學生進行深度學習，帶領學生不僅在所學的知識之間尋找聯系，還要幫助學生在頭腦中構建知識點之間的區(qū)別，使學生能夠更為清晰地掌握所學知識的異同，從而有效的提升學生的認知能力，最大化課堂教學效益.

如在教學《曲線運動》一課時，由于這一課學生首次接觸曲線運動，為了能夠讓學生在頭腦中對知識有清晰的認識，教師就帶領學生進行深度學習，先以直線運動為切入點，幫學生明確根據運動軌跡把物體的運動分為直線運動和曲線運動，然后進入“如何描述曲線運動”的知識點，教師提出直線運動用哪些物理量進行的描述，學生自然就會想到“速度、位移、加速度”，這時教師向學生明確這些物理量在曲線運動中也是適用的，同時重點向學生強調了幾點區(qū)別：

(1)速度的方向是如何規(guī)定的，與直線運動的區(qū)別所在；

(2)加速度仍然符合牛頓第二定律，只是加速度方向與速度方向不在一條直線上，同時指出這也是物體做直線運動還是做曲線運動的條件；

(3)直線運動采用的x軸這種一維坐標形式表達，而曲線運動采用的是y-x這種二維坐標形式，故而曲線運動的速度、加速度還需要重新認知.為了讓學生鞏固這些知識點，教師可以讓學生整理相關的內容，以便在頭腦中形成清晰的知識結構圖.

教師在教學過程中引導學生深度學習，有效建立知識之間的聯系，讓學生理清知識點間的區(qū)別，正是在學生的參與中做到了更好的掌握物理知識，不僅有助于提升學生的認知能力，還使課堂教學取得了很好的效果.

總之，在高中物理課堂教學過程中，教師要還課堂于學生，讓學生在教師的引導下進行深度學習，以更好地提升學習能力和物理綜合素質，努力使學生成為復合型人才，實現可持續(xù)發(fā)展.