試論創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用

（吉林省長春市雙陽區(qū)太平鎮(zhèn)沃土小學 吉林長春 130600）

語言文學承載了中華文化的靈魂，是中華民族數(shù)千年凝聚的智慧結(jié)晶。因而語文教育在小學教育中有不可替代的重要意義，對小學生今后的人生發(fā)展發(fā)揮著重要作用。以新課改日益滲透的當下教學環(huán)境為背景，結(jié)合過往的教育經(jīng)驗，筆者認為創(chuàng)設情境教學法對提高學生學習效率、激發(fā)學生學習興趣有較好的促進作用。使學生能夠積極主動地參與到教學課堂中。

一、創(chuàng)設情境教學法的概念

創(chuàng)設情境教學法是指利用語言、音頻、道具等工具，為學生模擬出一種真實的環(huán)境，通過教師的人為引導，使學生有一種身臨其境的感覺，從而達到激發(fā)學生興趣，增強學生求知欲望的目的。利用創(chuàng)設情境教學法，學生能夠在輕松愉悅的氛圍中學到知識，并且使學生更加牢固的掌握這些基礎知識。同時陶冶了情操，培養(yǎng)了學生團結(jié)互助的精神，以及學會欣賞別人優(yōu)點的良好品質(zhì)，對人格培養(yǎng)也有莫大幫助。

二、創(chuàng)設情境教學法的優(yōu)勢

1.形象生動，有代入感

做為教育的初始啟蒙階段，小學語文教材的內(nèi)容多為簡潔明了并且淺顯易懂的文章，其中的故事性比較強。因此，小學語文教師很容易根據(jù)這類教材創(chuàng)設出類似的教學情境，在創(chuàng)設情境的過程中，要盡量貼近學生的日常生活，增強學生的代入感，這是創(chuàng)設情境教學法的關鍵所在。例如，借用生活中時常用到的物品，結(jié)合當下熱門事件、話題或是小學生比較感興趣的經(jīng)典故事中的人物形象，為學生創(chuàng)設一個生動有趣的情境，吸引小學生的注意了，借此激發(fā)小學生的興趣，參與到情境中，教師可以適時的讓學生分組進行角色朗讀，讓學生在此過程中熟悉教材內(nèi)容，同時激發(fā)小學生展示自己的欲望，從達到既定的教學目的。

2.激發(fā)探索欲望

好奇心跟探索欲是小學階段的學生一個非常明顯的特征，利用小學生對事物充滿新鮮感這一特征展開情景教學，有利于小學生完善知識，增長見聞。在小學階段，學生的知識儲備量還不足，辨別是非的能力也較弱，創(chuàng)設情境教學法通過讓學生親自參與到內(nèi)容中的方法，借助教師的語言動作，言傳身教，加強小學生自身辨認實非的能力，同時對日常生活中的未知事物產(chǎn)生探索的欲望，激發(fā)學生主動學習的興趣。以便更靈活的掌握語文知識。

3.培養(yǎng)學生動手能力

數(shù)據(jù)表明，人在幼年時期的動手能力很大程度上決定了成年之后的智力水平，同時對人邏輯思維能力的發(fā)展也有很大影響。因此，在小學語文的教學過程中，要注意對小學生動手能力的培養(yǎng)，多為學生提供動手操作的機會。創(chuàng)設情景教學時，教師可以將實物引入課堂，讓學生親手進行操作，以此調(diào)動學生的情緒，提高學習熱情，以便學生能夠更加主動地參與到情境中進行學習。

三、如何創(chuàng)設情境教學

情境教學的核心思想是通過帶動同學動手，達到讓學生自主思考，產(chǎn)生情感共鳴的目的，以此提升學生的學習能力，有效實現(xiàn)學生對教材內(nèi)容的掌握。這就對教師能否創(chuàng)設有效的教學情境提出了考驗。教師可以根據(jù)小學生身心發(fā)展的特點來創(chuàng)設情境，比如學生傾向于團體合作的心理、天馬行空的想象力以及強烈的求知欲。據(jù)此，筆者提出了以下三種方法：

1.運用多媒體展開教學

對于活潑好動的小學生來說，若能在教學過程中吸引到他們的注意力，不僅能夠充分調(diào)動學生對學習的興趣，積極配合教師開展教學工作，同時還能高效的對課堂知識進行吸收。由此出發(fā)，教師可以利用多媒體之類的網(wǎng)絡信息技術(shù)，引入豐富多彩的各類資源，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，在輕松愉快的學習氛圍中，完成學習任務，更好的吸收教師在本節(jié)教學中所要表達的內(nèi)容。例如在學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師可以在備課時通過多媒體等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集圓明園毀滅前后的圖片、影音資料。在講課時先為學生播放圓明園被毀之前的影像資料，讓學生對圓明園曾經(jīng)的輝煌有一個較為直觀的認識，然后再向?qū)W生展示圓夢園被毀之后的樣子，通過這種極具沖擊的對比，給學生對這段歷史留下深刻的記憶，從而培養(yǎng)學生的歷史使命感以及對國家的歸屬感。將多媒體引入情境教學之中能夠幫助教師更加快捷有效的完成對情境的創(chuàng)設，有效的提高了資源利用率跟教學效率。

2.創(chuàng)設貼近生活的場景

語文可以說是來自于生活的一門學科，每一個生活的小細節(jié)都有語文的身影。教師通過創(chuàng)設生活場景，可以引起學生的強烈共鳴，從而激發(fā)他們的表達欲望。舉個例子，在低年級教材的《找春天》一文中講到了許多關于春天的特征，在教授這篇課文之前，教師可以提前布置一項家庭作業(yè)，要求學生就自己理解的有關春天的特征，在身邊找尋能夠表達他們想法的事物，可以是一朵花、一顆種子，在上課過程中教師可以將學生帶來的事物一一向全班同學展示，然后讓他們對春天的特征進行討論，目的是讓學生明白語文就在身邊，讓他們活學活用，避免傳統(tǒng)教學帶來的枯燥感。通過創(chuàng)建貼近生活的場景，有利于學生提高學習能力，鍛煉學生的表達能力。

3.創(chuàng)設情境時的誤區(qū)

創(chuàng)設情境教學法要在學生全身心參與進情境之中才能達到想要的教學效果，而如何讓學生進入教室設置的情境，是其中的關鍵。在設計創(chuàng)設情境的過年過程中，教師首先要考慮到所設置的情境不可以太過復雜，那樣會導致小學生無法快速融入情境中，會讓教師產(chǎn)生學生對創(chuàng)設情境教學法不適應的錯覺，其實是學生沒能理解過于復雜的設定，無法產(chǎn)生帶入感。其次，創(chuàng)設情景時應該考慮整個流程不宜過長。小學生的集中力有限，若不能控制好節(jié)奏，掌握好內(nèi)容進度，會讓學生產(chǎn)生消極情緒，適得其反。

結(jié)語

總而言之，在小學語文教學中引入創(chuàng)設情境教學法，能夠充分發(fā)揮語文這門學科的特點，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)小學生的學習興趣，提高課堂教學水平。因此，教師在語文教學中要注重運用創(chuàng)設情境教學法，從生活實際出發(fā)，充分利用身邊的資源，更好的完成語文教育工作。