小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的對策與建議

（吉林省長春市雙陽區(qū)雙營子回族鄉(xiāng)中心小學(xué) 吉林長春 130600）

上小學(xué)的學(xué)生還處于活潑愛玩的兒童時期，此時也正處于接受基礎(chǔ)教育的階段，此階段的學(xué)習(xí)與他們以后接受知識和自學(xué)的能力而言是很重要的。小學(xué)教師采取創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式可以調(diào)動小學(xué)生的積極性，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。在一定程度上，激發(fā)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題和分析解決問題的能力，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師的教學(xué)方式與學(xué)生各方面能力發(fā)展緊密相連。根據(jù)教師的引導(dǎo)，學(xué)生掌握自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法，這才是適應(yīng)現(xiàn)代的有效的教學(xué)方式。

一、情境概述

1.情境

“情境”既情景和境地。在《義務(wù)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，情境為傳遞教學(xué)知識的載體。從數(shù)學(xué)教學(xué)方面來看，數(shù)學(xué)情境是一種優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。為激發(fā)小學(xué)生的豐富情感和某種情緒，情境教學(xué)使用情感調(diào)節(jié)手段，以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，傳授相關(guān)數(shù)學(xué)知識和思想方法。為學(xué)生在今后的生活工作及學(xué)習(xí)中，有效運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決問題奠定了基礎(chǔ)。

2.有效情境

有效問題情境中，“有效”存在以下三層含義。第一層為有效果，教師的教學(xué)活動結(jié)果達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)到知識的效果比較明顯。第二層為有效率，教學(xué)投入與教學(xué)效果成正比。教師精心準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)活動，學(xué)生也從中獲益匪淺，就能得到比較理想的教學(xué)效果。第三層為有效益。實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的價值。將營造有效問題情境運(yùn)用于課堂教學(xué)中，才可使學(xué)生有效的理解數(shù)學(xué)問題的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而達(dá)到有效的教學(xué)。

二、原則

1.針對性

一般情況下，教師使用創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)方式是在課程初始時。教師希望通過這種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，根據(jù)具體情境展開思考，在了解新知識后，可以找出之前相關(guān)問題的答案。但需注意的是，教師要注意設(shè)計(jì)的教學(xué)問題是否有針對性。若提出的問題沒有針對性，學(xué)生抓不到重點(diǎn)，易對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至?xí)棺孕判氖艿酱驌?。而有針對性的教學(xué)問題，會使學(xué)生有效的的理清答題思路。

2.趣味性

“興趣是最好的老師。”六至十二歲的孩子天性活潑好奇心重，擁有很強(qiáng)的求知欲，因此靠他們自身很難在課堂上集中注意力。對此，教師只有增強(qiáng)教學(xué)活動的趣味性，才可吸引學(xué)生的目光，引起學(xué)生對于教學(xué)知識的注意力。從而使小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升課堂教學(xué)效率。

3.真實(shí)性

若是脫離生活，教學(xué)將會失去其本來的意義。從實(shí)際出發(fā)，教育教學(xué)同實(shí)際生活聯(lián)系起來。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是為了解決在生活中遇到的問題。無法將學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，太過于理論化會使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)索然無味。所以教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生能感受到問題與生活是有關(guān)的以及問題的真實(shí)性，縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的距離。

三、對策

1.將問題情境生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課程相比初中及以上階段的教學(xué)內(nèi)容是比較簡單的。小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)知識，在日常生活中都是可以用到的。小學(xué)生這時對于抽象知識的理解還是比較吃力的，所以需要教師能充分的講述生活中的實(shí)際案例，將知識生活化來指引學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師教授《計(jì)算三角形面積》這一課時，小學(xué)生初步接觸平面圖形的面積算法，有些學(xué)生難免會出現(xiàn)畏難情緒。此時，教師可以以生活中呈現(xiàn)三角形的物體舉例，利用紅領(lǐng)巾作為切入點(diǎn)即可。又如，小學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時，對于幾分之幾沒有具體的概念。數(shù)學(xué)教師以書本的數(shù)量舉例，數(shù)學(xué)教材占學(xué)生自己所有教材的比重，或是校內(nèi)教師人數(shù)占班內(nèi)學(xué)生總?cè)藬?shù)的分比。將問題情境生活化，就使小學(xué)生對于抽象的問題便于理解，能更好的理解和掌握知識。

2.在設(shè)計(jì)情境時融入實(shí)踐環(huán)節(jié)

學(xué)生對于知識的掌握情況與教師的教學(xué)方式有直接關(guān)系，所以教師運(yùn)用有效的教學(xué)方法是很重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)有效問題情境時，以實(shí)際出發(fā)進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生參與課堂教學(xué)活動中。理論聯(lián)系實(shí)際，使得學(xué)生對抽象知識有了二次認(rèn)識。教師在進(jìn)行教學(xué)活動是也可使用小組合作探究的教學(xué)方式，將小學(xué)生分為幾個小組，提出具有針對性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和展開討論。以學(xué)習(xí)平面四邊形的面積計(jì)算方法時，數(shù)學(xué)教師可根據(jù)準(zhǔn)備好的模型分發(fā)至小組，讓學(xué)生合作找尋計(jì)算平行四邊形面積的方法。教師可適時引導(dǎo)學(xué)生把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，根據(jù)長方形的面積計(jì)算方式來求得平行四邊形的面積。這樣既可激發(fā)學(xué)生的思考和動手能力，也能將抽象知識融于實(shí)踐教學(xué)中。

3.新舊知識

“溫故而知新?！苯處熆蓭ьI(lǐng)學(xué)生從以往學(xué)過的知識中引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容來。教師在開始教授新的內(nèi)容時，往往會用小部分時間來帶引學(xué)生進(jìn)行上節(jié)課內(nèi)容的回顧與復(fù)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)兩位數(shù)的加減法時，之前小學(xué)生有“十幾的進(jìn)位加法和退位減法”基礎(chǔ)，那么數(shù)學(xué)教師在與小學(xué)生回顧這些知識時，可提出如何計(jì)算兩位數(shù)加減法的教學(xué)問題。

4.課后反思

教師還需以為教學(xué)實(shí)踐和集體備課為基礎(chǔ)進(jìn)行課后教學(xué)反思。認(rèn)真仔細(xì)備好關(guān)于創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學(xué)的課程，在完成每次教學(xué)內(nèi)容后，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)與教學(xué)反饋中及時進(jìn)行總結(jié)和課后反思?？膳c同年級同事協(xié)調(diào)在沒有課的情況下去聽課，然后集體評課進(jìn)行交流討論。能創(chuàng)設(shè)有效問題情境情境教學(xué)的課后反思中揚(yáng)長避短，達(dá)到期望的教學(xué)效果。

結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)是小學(xué)生的必修課，有其一定的重要性。學(xué)好數(shù)學(xué)對提高小學(xué)生的思維能力有很大的幫助。所以在數(shù)學(xué)教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動時，采用充分創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)策略，可在數(shù)學(xué)課堂中吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的參與度和師生雙方的交流。既能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，又可保證較好的教學(xué)質(zhì)量，雙方共同進(jìn)步。與此同時，研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，可推動基礎(chǔ)教育改革，使教學(xué)工作不斷的向前發(fā)展取得進(jìn)步。