淺談如何理解和實踐幼兒園以游戲為基本活動

（龍南縣桃江中心幼兒園 江西龍南 341700）

以后，隨著我國兒童心理學的發(fā)展，“游戲是學前兒童的主導活動”的提法又逐漸演變?yōu)椤坝螒蚴菍W前兒童的基本活動”。不管是“主導活動”亦或“基本活動”，都肯定了游戲在幼兒身心發(fā)展中的積極的、重要的作用與意義?！坝螒蚴怯變旱幕净顒印?，是在兒童心理學的領(lǐng)域中對游戲與幼兒生活與發(fā)展關(guān)系的認識與概括，是對游戲的發(fā)展價值的肯定。而“幼兒園以游戲為基本活動”則是對游戲在幼兒園教育過程中應當占有的地位的認識，是對游戲與幼兒園教育之間關(guān)系的概括，是對游戲的教育價值的肯定。前一個命題是后一個命題的必要前提與基礎(chǔ)，后一個命題是前一個命題在教育實踐領(lǐng)域中的延伸與擴展，但是并不是前一個命題的必然結(jié)論。游戲在教育領(lǐng)域中實際占有什么樣的地位，受到教育者的課程價值觀、知識觀與學習觀的制約與影響。

皮亞杰認為，游戲是兒童的認識興趣與情感興趣之間的一個緩沖地區(qū)，意即，游戲中既包含著兒童認知的需要，也包含著他們情感上的需要。《綱要》中這樣要求：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！吨改稀分兄赋觯河變旱膶W習是在生活、游戲及各種有益的實踐活動中通過直接感知、行動和親身體驗獲得經(jīng)驗的過程。違背幼兒學習特點和發(fā)展規(guī)律的超前教育和機械訓練不僅會剝奪幼兒童年的幸福，也不利于他們今后的學習和可持續(xù)性發(fā)展。通過這些科學理論指導，我堅信：幼兒園應以游戲為基本活動。

一、科學合理地安排一日活動 在生活活動中

以多種形式的游戲充實在幼兒園的一日活動中，如在組織幼兒洗手、入廁、進餐等環(huán)節(jié)時教師可用一個手指游戲，以一個簡便易行的游戲來貫穿整個生活活動，這樣使幼兒保持良好的情緒體驗。在教學活動中，盡可能地將教學活動游戲化，將教學與游戲這兩種互補為補充形式整合起來，模糊游戲與教學的界限，從時間、空間、活動的內(nèi)容、活動的形式等幾方面將幼兒的經(jīng)驗整合在一起。教師在直接指導集體活動時，要保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費。在自由游戲時間里，要給幼兒自由活動的機會和許可，教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地覺察他們的需要，善于發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中教育價值，及時以適當?shù)姆绞阶鞒鰬?，形成合作式的師生互動?/p>

二、讓幼兒成為游戲的主人

創(chuàng)設(shè)環(huán)境，支持幼兒的游戲 正如蒙臺梭利所主張的那樣：幼兒在適宜的環(huán)境從事愉快的活動，通過有趣的“工作”來塑造自己的精神，才能使幼兒達到“正?；?。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，有利與促進幼兒的發(fā)展。過去教師費盡心思地貼貼畫畫，力圖創(chuàng)設(shè)最適宜本班幼兒的環(huán)境，往往他們不領(lǐng)情，如果讓幼兒自己動手，當他們看到自己的作品時，他們會自豪地說：“我們是這里的主人”，從而激發(fā)起更加強烈地動手創(chuàng)造環(huán)境、自主游戲的愿望。如：用自己畫的圖畫、紙工裝飾各活動區(qū)墻面。只有豐富多彩的環(huán)境才能刺激幼兒去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)他們從游戲中學習和尋求獲得各種有用的知識經(jīng)驗。但如果只給幼兒提供一個游戲的場所，而其中物品卻單調(diào)乏味，幼兒在游戲中并不能從中獲得更多的經(jīng)驗；或是提供了開展游戲的地方，卻沒有相應的玩具材料，幼兒即使有興趣也無法將游戲玩下去；或是雖然提供了玩具和材料，但這些玩具和材料可能大大地超出了幼兒的實際經(jīng)驗水平，要么因為太簡單激不起幼兒的興趣，要么可能要求太高太難而使幼兒不能產(chǎn)生興趣?？梢?，幼兒游戲的環(huán)境應有可變性和可操作性。四、在游戲活動中指導幼兒的游戲 首先，對于不同年齡內(nèi)特征的幼兒要用不同的方法來指導游戲。如小班幼兒特別容易受外界環(huán)境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，因此幼兒在游戲時教師要時刻注意觀察幼兒，當他們對新出現(xiàn)的玩具不感興趣、不會玩、不喜歡玩或只喜歡玩某一類玩具時，教師就在附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，這樣就會引導幼兒模仿，對幼兒起了暗示性指導作用。對中、大班幼兒，教師則可以作為一個參與者、發(fā)問者、傾聽者和解決問題的幫助者的身份去指導幼兒游戲。即：幼兒在游戲中需要教師參與或教師認為有介入指導的必要時，幼兒邀請教師作為游戲中的一角色或教師自己扮演一角色參與幼兒游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導游戲的作用，在游戲的過程中教師還可以為幼兒提供一段時間，讓幼兒把游戲中的過程體驗、存在問題、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，與幼兒已有的經(jīng)驗發(fā)生碰撞，引導幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經(jīng)驗。其次，對于不同的游戲主題要用不同的方法來指導游戲。教師在指導游戲時要根據(jù)每種游戲的特點及幼兒的需要來進行指導。幼兒在玩游戲，由于使用的材料不同、游戲規(guī)則不同、幼兒在游戲中活動范圍的大小等不同因素，會表現(xiàn)出不同的特點和形式，在不同的游戲主題中表現(xiàn)的問題可能是不同的。在角色游戲中可能是因為不會與人交往而發(fā)生沖突，或材料不能滿足需要而發(fā)生問題；在表演中也許就是對文學作品的理解、道具使用方面的問題；在結(jié)構(gòu)游戲中可能需要的是技能或是提供輔助材料方面的指導； 再就是對于同一主題不同的情節(jié)發(fā)展階段要用不同的方法來指導游戲。幼兒在每一階段的游戲情節(jié)，表現(xiàn)和需要是不一樣的，所以對每一段的指導也應不一樣。教師如果不根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要來指導游戲，就可能使幼兒的游戲始終停留在原有的水平上。