小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的對(duì)策研究

（沈陽(yáng)市蘇家屯區(qū)陳相九年一貫制學(xué)校 遼寧沈陽(yáng) 110100）

前言

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是目前最新的一種教學(xué)方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)能力，因此被推廣到許多學(xué)科的課堂上，其中就包含數(shù)學(xué)課堂，這使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性得到有效提高。據(jù)資料顯示，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，最終調(diào)高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及提高課堂效率，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。因此，教師應(yīng)充分利用這一模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境現(xiàn)狀以及問(wèn)題

1.創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查研究顯示，絕大多數(shù)教師認(rèn)為在課堂上運(yùn)用創(chuàng)設(shè)有效情境的方式是有必要的，并且他們樂(lè)于運(yùn)用這個(gè)方式。然而目前還存在傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，部分教師對(duì)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》理解不深入，不進(jìn)行教學(xué)反思，沒(méi)有真正的利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，甚至采用課本素材運(yùn)用到創(chuàng)設(shè)情境來(lái)源中。

2.創(chuàng)設(shè)有效情境的問(wèn)題

（1）基本特征把握不明

首先，有一些老師只想著創(chuàng)設(shè)情境，并沒(méi)有考慮學(xué)生的感受，一股腦的灌輸給學(xué)生，忽略了小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律；其次，大部分老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)缺乏獨(dú)特性，很少與學(xué)生進(jìn)行分享和交流，學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)思維沒(méi)有被激發(fā)。

（2）缺少“責(zé)任意識(shí)”

一方面，部分教師存在對(duì)待教學(xué)工作不認(rèn)真的問(wèn)題，對(duì)于這一教學(xué)模式出現(xiàn)了“形式主義惰性”。例如，他們?cè)谄綍r(shí)上課時(shí)幾乎不采用創(chuàng)設(shè)情境的模式，只有在有教學(xué)評(píng)比或者領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課的時(shí)候才會(huì)積極備課，認(rèn)真準(zhǔn)備問(wèn)題情境，長(zhǎng)此以往就形成了“形式主義惰性”，這就失去了創(chuàng)設(shè)情境的優(yōu)勢(shì)，也不能與時(shí)俱進(jìn)，缺乏對(duì)先進(jìn)教學(xué)理論理念的汲取。另一方面，部分教師課后反思不夠，一項(xiàng)研究表示，一所重點(diǎn)小學(xué)只有25%的數(shù)學(xué)老師會(huì)在課后進(jìn)行反思，剩余75%的教師會(huì)因?yàn)槔?、沒(méi)有時(shí)間和精力而不去反思，這其中還包含部分認(rèn)為反思不重要的教師。

（3）理論認(rèn)知模糊

創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境是需要理論基礎(chǔ)的支撐的，然而部分教師缺乏對(duì)于理論的學(xué)習(xí)，存在片面性。例如，部分教師為了創(chuàng)設(shè)新奇的問(wèn)題情境，一堂課講多個(gè)情境，結(jié)果到最后完不成教學(xué)任務(wù)，達(dá)不到教學(xué)要求，反而事倍功半。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的對(duì)策

1.明確把握創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的基本特征

在采用該方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意將學(xué)生置于課程的主提地位，通過(guò)趣味性的學(xué)習(xí)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在愉快的氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)實(shí)生活中并非所有的情境都是真實(shí)的，那么小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做的就是努力拉進(jìn)與生活的距離，不能瞎編亂造，使創(chuàng)設(shè)的情境更加通俗易懂。例如，在講解《“100”不敵“60”》時(shí)，教師可以在黑板上寫(xiě)上這兩個(gè)數(shù)字，問(wèn)學(xué)生喜歡哪一個(gè)，不管學(xué)生說(shuō)喜歡哪一個(gè)數(shù)字，老師應(yīng)該說(shuō)：這兩個(gè)數(shù)字在自然數(shù)王國(guó)里的地位是平等的。這樣一來(lái)，學(xué)生的好奇心就被激發(fā)出來(lái)了，教師就可以進(jìn)一步引出“因數(shù)”的學(xué)習(xí)了。

2.教師要加強(qiáng)對(duì)于創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境理論的學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)該明白這一形式下的重點(diǎn)是“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題”，而不是“創(chuàng)設(shè)情境”，不能本末倒置。例如，在講解“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，應(yīng)該先讓學(xué)生通過(guò)折紙和畫(huà)圖的方式簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)異分母，接著出幾道題，讓學(xué)生分別在黑板進(jìn)行演示，最后提出問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)興趣一下激發(fā)出來(lái)了。

3.通過(guò)建立數(shù)學(xué)課題小組的形式探索有，更有效學(xué)習(xí)方式

由于部分教師認(rèn)為運(yùn)用該方式教學(xué)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，工作量巨大，所以可以采用成立有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)小組的形式，分工合作，適當(dāng)?shù)臏p輕教師工作量，也能使教學(xué)效果達(dá)到最好。例如，可以在進(jìn)行正式授課之前，組織集體備課，讓其他教師聽(tīng)課，對(duì)講課過(guò)程中的問(wèn)題提出意見(jiàn)，進(jìn)行修改，并且教師在課后進(jìn)行反思，使這一模式下得學(xué)習(xí)更加有效。書(shū)本上的例子往往與學(xué)生的生活沒(méi)有很大的聯(lián)系，如果只是傳授課本知識(shí)，學(xué)生很大程度上把學(xué)習(xí)當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)去完成，這樣的學(xué)習(xí)是無(wú)效的，但如果這個(gè)時(shí)候引入創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的形式，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的事情，就會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)貨幣的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在班級(jí)舉行一個(gè)簡(jiǎn)單的物品買賣的情境體驗(yàn)，比如讓每一位學(xué)生準(zhǔn)備一件自己喜歡的物品，標(biāo)上價(jià)錢，讓他們進(jìn)行交易，使學(xué)生體會(huì)買與賣的樂(lè)趣，更加真實(shí)的感受到貨幣的含義，在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)貨幣計(jì)算能力。學(xué)生在這一過(guò)程中既能學(xué)習(xí)貨幣理論知識(shí)，又能夠收獲生活的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，在生活中，他們也能夠積極的將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，做到學(xué)以致用。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于知識(shí)級(jí)技能的運(yùn)用尚處在初步發(fā)展階段，還沒(méi)有形成獨(dú)立的思考能力，他們最主要是通過(guò)興趣來(lái)支配自己的學(xué)習(xí)行為，所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師上課的基本要求，而創(chuàng)設(shè)情境的學(xué)習(xí)方式正事實(shí)現(xiàn)這一目的的最有效方式。

結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的要求逐步提升，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境作為一項(xiàng)有效的教學(xué)方式應(yīng)該被充分利用。它不僅能夠提高課堂效率，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，進(jìn)而有效推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步。但目前由于我國(guó)各個(gè)地區(qū)的教學(xué)進(jìn)度和投入力度不一致，因此，在運(yùn)用上還存在很多問(wèn)題，還需要各方的共同努力，共同促進(jìn)這一模式的在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的有效利用。