初中班主任領(lǐng)導(dǎo)行為與班級氣氛的關(guān)系研究

莫慶芬

（廣西南寧市橫縣那陽鎮(zhèn)第一初級中學(xué)，廣西 南寧）

初中階段的學(xué)生在年齡上大都接近，學(xué)習(xí)程度也都差不多，他們有許多共同的特點。在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中他們互相學(xué)習(xí)、互相影響、共同進(jìn)步，慢慢形成了一個有組織、有紀(jì)律的班集體。歐文曾說過：“環(huán)境決定著人們的語言、宗教、修養(yǎng)、習(xí)慣、意識形態(tài)和行為性質(zhì)。”由此可見，班級氣氛對學(xué)生的影響有多大，擁有良好班級氣氛的班級會讓學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)、去參加各種班級活動，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。目前，家長都比較愿意讓學(xué)生去一個優(yōu)秀的班主任帶領(lǐng)的班級，由此可見，初中班主任領(lǐng)導(dǎo)行為對班級氣氛的影響程度。

一、初中班主任領(lǐng)導(dǎo)行為與班級氣氛的關(guān)系類型探討

1.嚴(yán)格管理

有些初中班主任在教育管理學(xué)生的時候，對學(xué)生各方面都要求過于嚴(yán)格，這會讓學(xué)生缺少自己的思考空間。這讓整個班級的氛圍變得比較沉重，沒有生氣，這樣的氛圍也給學(xué)生形成了一定的壓力，讓學(xué)生過于緊張。所以，管理太過嚴(yán)格并不是一個好的領(lǐng)導(dǎo)方法。對學(xué)生管理的程度應(yīng)該適度，讓學(xué)生能夠接受。為了追趕教學(xué)進(jìn)度，個別教師經(jīng)常拖延下課時間，并且利用自習(xí)時間來給學(xué)生補課，久而久之，學(xué)生對此產(chǎn)生了厭煩情緒，甚至開始討厭學(xué)習(xí)。漸漸地，班級中不在充滿歡樂的氣氛，整個班級氛圍較壓抑。班主任的這種管理方式是錯誤的，不利于班級學(xué)習(xí)氛圍的營造，會起到反效果。

2.自由散放

自由散放的管理方式雖然在一定程度上可以讓學(xué)生有很多自己思考的空間，但是過于松懈的管理方式會讓學(xué)生養(yǎng)成許多錯誤的習(xí)慣。有些班主任并不關(guān)心班級的建設(shè)，對學(xué)生的管理也是十分松懈，任由其自由發(fā)展，對其學(xué)習(xí)、生活、心理等的發(fā)展也是放任自流。這樣，缺少了班主任的領(lǐng)導(dǎo)，讓自制力較差的學(xué)生在課堂上擾亂課堂秩序，導(dǎo)致老師無法專注講課，讓其他學(xué)生的學(xué)習(xí)也為此受到影響。這種自由散放的管理方式會給任課老師、學(xué)生以及家長留下不好的印象，會使班級氣氛混亂不堪。

3.民主商議

民主商議的教學(xué)管理方式是目前提倡的。這樣的教學(xué)管理方式讓孩子可以表達(dá)自己的意愿，班主任和學(xué)生像朋友一樣討論事情、解決問題，對學(xué)生的發(fā)展和良好班級氛圍的營造有很大的幫助。在班級里，多數(shù)事情都采用民主商議的方式，對學(xué)生來說能夠做到更加公平公正。在班級溝通的過程中也能夠讓學(xué)生了解自己在班級里的重要性，更加積極努力地為班級建設(shè)而努力。學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，更能和班主任做好溝通，班級氣氛也會更加團結(jié)友好，健康快樂。

二、班主任怎樣通過領(lǐng)導(dǎo)行為改善班級氛圍

1.樹立正確的學(xué)生觀

學(xué)生觀對班主任的教育工作起著重要作用，它對班主任的工作態(tài)度和領(lǐng)導(dǎo)行為都有著一定的影響作用。伴隨著目前教育工作的不斷發(fā)展，教師應(yīng)該將過去陳舊的思想觀念改變過來。學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人，教師的教育工作應(yīng)本著這一觀念來開展。班主任應(yīng)該將自己由知識的傳播者改為知識的引導(dǎo)者；將自己由學(xué)生的管理者改為學(xué)生的陪伴者。

2.提高班級氣氛和領(lǐng)導(dǎo)行為之間的關(guān)系

班主任的領(lǐng)導(dǎo)行為對班級將形成一個什么樣的氛圍有著至關(guān)重要的影響。在領(lǐng)導(dǎo)行為上，班主任應(yīng)該以民主商議為主，將嚴(yán)格與自由散放的度控制好，并與之加以結(jié)合。將班級氛圍營造得更加團結(jié)友好，健康快樂，讓學(xué)生更加快樂、活潑，學(xué)習(xí)得更加輕松愉快。

3.因材施教，合理運用領(lǐng)導(dǎo)行為

一個班級的學(xué)生在自制能力、接受新知識的能力等方面會有些許的差異，所以班主任應(yīng)該因每個學(xué)生的自身水平來決定該采取哪種領(lǐng)導(dǎo)方法，比如說，某個學(xué)生自制力很好，學(xué)習(xí)也相對穩(wěn)重，就可以對這個學(xué)生采用自由的形式，讓他有更多自己思考和分配的時間；如果說某個學(xué)生的自制能力稍差些，對學(xué)習(xí)的時間也不能很好地合理分配，那么教師就應(yīng)該對其稍加嚴(yán)格，對其的學(xué)習(xí)稍加管控，讓學(xué)生有一定的緊迫感，可以更好地投入到學(xué)習(xí)中。對于學(xué)生之間存在的個別差異，班主任不能混做一鍋粥一塊處理，應(yīng)該將不同類型的學(xué)生分開管理，這樣才能營造良好的班級氛圍。

總而言之，班主任應(yīng)該不斷優(yōu)化改進(jìn)自己的領(lǐng)導(dǎo)行為，促進(jìn)班級氛圍朝著團結(jié)友好、健康快樂的方面發(fā)展，做到以學(xué)生為教育的中心。本文主要結(jié)合自身教育經(jīng)驗淺談了初中班主任領(lǐng)導(dǎo)行為與班級氣氛的關(guān)系并提出了幾點建議，希望對其他班主任的教育工作有所幫助。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，初中班主任領(lǐng)導(dǎo)行為與班級氣氛的關(guān)系研究也會持續(xù)進(jìn)行，努力將教育工作做到更好。