創(chuàng)設多樣的品德課堂，促進學生身心健康成長

張桂華

（山東淄博市張店區(qū)潘南小學）

小學思品課教學，不是簡單、枯燥、無味的說教，也不僅僅滿足于讓學生學習懂得做人的道理、明辨是非的能力，更要根據(jù)學生年齡、心理和認知特點，發(fā)揮學生主體意識去拓展教學內容、積極討論、扮演角色等促進他們的內心發(fā)展，形成正確的價值觀，促進良好品德和行為習慣的形成。我在思品課堂上注意創(chuàng)設多樣的課堂形式，去影響和教育學生，使學生身心健康成長。

一、研究導入策略，營造溫馨愉悅的課堂氛圍

輕松自然、愉快積極的導入活動既貼近學生的生活經驗，也能激發(fā)學生學習的興趣，更能使學生主動學習、主動探究。因此，我根據(jù)學生的實際發(fā)展水平，運用不同的導入策略，營造溫馨愉悅的課堂情景，讓學生愉快地參與到學習知識和提升能力中去，激發(fā)學生積極向上的學習激情。例如：利用多媒體播放學生喜歡唱的、與教學內容有聯(lián)系的歌曲，導入課堂；用開展游戲、競賽活動營造溫馨又向上的課堂氣氛，引起學生積極主動的求知欲；通過講故事、擬人化的提問創(chuàng)設良好環(huán)境，使品德教學在愉快、積極的情境中展開，使學生充分享受獲取知識的樂趣。

二、故事比賽為拓展，引導學生感悟道理

中高年級學生的思維由具體形象思維向抽象思維發(fā)展，這個年齡階段富有哲理的故事，更能吸引學生的眼球，啟發(fā)學生的思考，影響著學生的道德、情感和個性的成長；學生會在短小精悍的故事中思考做人處事的道理，并從中體會到正確的人生觀和價值觀。根據(jù)這一特點，我經常在思品課的拓展活動中開展“故事大王比賽”，讓學生講述自己喜愛的富有哲理的故事，從中汲取精神營養(yǎng)、信念與智慧。如上完《伸出愛的手》一課后，我組織學生開展故事比賽（提前找學生準備好故事），比一比誰講的故事直接、形象、生動、傳神、令同學們喜歡，更能使學生悟出本節(jié)課體現(xiàn)的道理：幫助別人，才能快樂自己，我們要“伸出愛的手”。學生在不知不覺愉悅的享受中，點亮一盞心燈。

三、放手討論，啟思明理

小學中年級學生由于其年齡特點，對是非善惡沒有明確的判斷標準，特別是受家庭教育的影響較大，不同的家庭對孩子的是非標準教育是不同的，父母的言行影響著孩子的是非判斷。在這種情況下，創(chuàng)設情境，恰到好處地引導學生爭論，可幫助學生在討論中明辨道理。如在《換個角度想一想》一課中我首先播放了一段視頻故事，讓學生針對片中“哭婆婆和笑婆婆”的兩種表現(xiàn)，思考：哪種觀點是正確的呢？先分小組討論：每組分正、反兩方展開討論，然后再全班匯報討論結果，開展辯論。正反雙方同學各自舉例子擺事實闡述自己的觀點，各抒己見，言辭激烈。老師再引導學生回歸到課本中：同學們在游戲和生活中發(fā)生沖突應該怎樣處理？引導學生進行第二次的討論，從而學會從他人的想法和情感等角度，去判斷、理解、解決問題。并在與他人的交往互動中，學會積極樂觀地思考和對待事情，學會理解、寬容、欣賞他人，啟思明理水到渠成。

四、開展情境表演，潛移默化陶冶情操

生活即教育，教育即生活。教育和生活是相輔相成的?，F(xiàn)實生活中發(fā)生的每一件事，都是可以用來作為教育的典型案例；同樣，作為品德教材中的每一課，都能用生活情境表演展示出來。品德教學中，我經常讓學生進行表演，把教材改編成一個個生動有趣適合學生表演的小故事，而每一個故事表演中都蘊含著一個深刻的哲理。在《有多少人為了我》《同學之間》和《尊重他人》等課的教學中，我都讓學生進行了情境表演或者小品表演。同學們在輕松愉悅的故事情境中總結出新知：以感恩的態(tài)度對待別人，樹立尊重他人、人人平等的意識；懷著一顆感恩的心，感謝所有的勞動者，尊重每一位勞動者；人人都在為我，我也應該為人人；寬宏大量，善于原諒別人；寬容大度，同學之間要平等相處，互相幫助；為他人著想，尊重、信任他人，善待他人；幫助他人會給自己及他人帶來愉快……學生明白了道理，轉變了觀念；同時陶冶了他們的情操，激發(fā)出奮發(fā)上進的力量和信心。

另外，在思想品德課教學中，我盡情為學生安排充實、豐富的活動，給予充分表現(xiàn)的機會，以學生為主體，促進學生主動參與、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自行判斷、共同評價的能力的發(fā)展，幫助學生解決在學習、生活和成長過程中遇到的問題，幫助學生形成積極樂觀的人生態(tài)度和承受各種挫折、適應不同環(huán)境的能力，明辨是非、感知善惡、加速道德認識內化的能力，健全人格。

參考文獻：

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