因地制宜 講求實(shí)效
——以河源市源城區(qū)為例談山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)

（廣東省河源市源城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 廣東河源 517000）

近年來(lái)，各級(jí)政府都非常重視教師培訓(xùn)工作，投入大量人力物力開(kāi)展教訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)對(duì)提升教師隊(duì)伍的整體水平起到了積極的作用。美中不足的是對(duì)山區(qū)尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)卻未能發(fā)揮很好的作用，甚至令人失望。就筆者所在的地區(qū)而言，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作雖然付出了很多，但收效甚微。改變現(xiàn)狀勢(shì)在必行。下面我就結(jié)合本地區(qū)特點(diǎn)談?wù)剬?duì)山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的點(diǎn)滴思考。

河源市源城區(qū)位于粵北山區(qū)。就中小學(xué)校格局而言，這是一個(gè)典型的城鄉(xiāng)結(jié)合體區(qū)域。轄區(qū)內(nèi)學(xué)校以源城城區(qū)為主，有一部分在郊區(qū)；同時(shí)還有源南、埔前兩個(gè)鎮(zhèn)，其所屬的學(xué)校多為農(nóng)村學(xué)校。全區(qū)有中小學(xué)校63所，其中城區(qū)37所，農(nóng)村26所。全區(qū)中小學(xué)教師3801人，其中城區(qū)3103人，農(nóng)村698人。從上述數(shù)據(jù)看，農(nóng)村中小學(xué)校教師雖然人數(shù)占比不大，但由于校區(qū)分散，教學(xué)任務(wù)總體比較繁重；學(xué)校條件艱苦、設(shè)施設(shè)備落后，管理壓力也大；教師結(jié)構(gòu)不合理，年紀(jì)較大的教師占絕大多數(shù)、年輕教師占比太少，給培訓(xùn)工作增加了不小的難度。

一、培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

源城區(qū)教育局每年都按照上級(jí)文件精神落實(shí)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作。培訓(xùn)主要有兩種：一種是新教師崗前培訓(xùn)，主要是針對(duì)新進(jìn)入隊(duì)伍的教師開(kāi)展上崗前的培訓(xùn)；另一種是針對(duì)在崗教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，每年一次。形式主要為網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)。

從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)上看，源城區(qū)的中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了全覆蓋。對(duì)新教師崗前培訓(xùn)無(wú)可非議，但對(duì)農(nóng)村學(xué)校在崗教師的培訓(xùn)卻顯得吃力不討好。其主要表現(xiàn)在如下幾方面：一是參訓(xùn)教師認(rèn)為培訓(xùn)沒(méi)有實(shí)際意義。據(jù)調(diào)查，超過(guò)七成的教師表示培訓(xùn)對(duì)自己的教育教學(xué)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)都沒(méi)有多大幫助，是一種“偽科學(xué)”。二是教師被參訓(xùn)的情緒嚴(yán)重。多數(shù)教師認(rèn)為培訓(xùn)太形式主義，搞花架子的多。三是管理不到位。只重形式過(guò)程，不關(guān)注效果。甚至有超過(guò)半數(shù)的教師認(rèn)為培訓(xùn)干擾了正常的教育教學(xué)活動(dòng)。

二、原因分析

在知識(shí)發(fā)展日新月異的今天，在崗培訓(xùn)是教師緊跟時(shí)代步伐、更新教育教學(xué)理念、學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)、提升教學(xué)技能的重要途徑。為什么農(nóng)村中小學(xué)校教師的培訓(xùn)卻陷入了尷尬的境地呢？究其原因，主要有三點(diǎn)：

一是培訓(xùn)內(nèi)容以城區(qū)需要為主，忽略了農(nóng)村教師的需求。在現(xiàn)有的培訓(xùn)體系中，無(wú)論是設(shè)計(jì)還是組織都是以城區(qū)為核心的。一方面設(shè)計(jì)者考慮的大多是城市學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源基礎(chǔ)上的教學(xué)理念及技術(shù)研究與學(xué)習(xí)，多數(shù)內(nèi)容根本不適合山區(qū)農(nóng)村學(xué)校。就如源城區(qū)，城區(qū)內(nèi)的教師與農(nóng)村學(xué)校的教師由于地域因素所持的理念也相差甚遠(yuǎn)：城區(qū)的教師群體關(guān)注的是如何運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段與技術(shù)提升教學(xué)效率；而多數(shù)農(nóng)村學(xué)校不具備使用多媒體的條件，他們更關(guān)注粉筆加黑板的教學(xué)甚至是復(fù)式教學(xué)模式。另一方面培訓(xùn)活動(dòng)多以城區(qū)學(xué)校內(nèi)的優(yōu)秀教師及班級(jí)作為案例，與農(nóng)村學(xué)校的情況相差甚遠(yuǎn)，讓農(nóng)村教師認(rèn)為培訓(xùn)沒(méi)有實(shí)際意義。這也挫傷了農(nóng)村教師的培訓(xùn)積極性。

二是培訓(xùn)的形式單一、固化，沒(méi)能充分考慮農(nóng)村教師的實(shí)際情況。目前培訓(xùn)的形式多為短時(shí)段定點(diǎn)集中培訓(xùn)，就是全區(qū)教師在統(tǒng)一時(shí)間集中到城區(qū)內(nèi)某所學(xué)?；虻攸c(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)。這是一種節(jié)約資源的方式，但也有其弊端。農(nóng)村教師參訓(xùn)困難較大。一方面本身教學(xué)工作繁重，且校內(nèi)沒(méi)有更多的人員來(lái)調(diào)整課程，面臨著要參加培訓(xùn)就必須耽誤教學(xué)工作的困境；另一方面培訓(xùn)基本都是在城區(qū)學(xué)校舉行，農(nóng)村教師參訓(xùn)要克服路途遙遠(yuǎn)、往來(lái)交通不便、食宿困難等因素的影響。如果培訓(xùn)安排在假期進(jìn)行也同樣面臨著諸多問(wèn)題。另外，多數(shù)培訓(xùn)只是采用“講-聽(tīng)”式講座形式，以聽(tīng)為主，互動(dòng)性不強(qiáng)，缺少有效溝通與交流，沒(méi)能真正解決農(nóng)村學(xué)校教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，感覺(jué)就是來(lái)湊湊熱鬧的。農(nóng)村教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)也是苦不堪言，缺少硬件設(shè)備、沒(méi)有技術(shù)指導(dǎo)，遇到問(wèn)題沒(méi)人幫助解決。多數(shù)教師培訓(xùn)都是請(qǐng)人代勞的。整個(gè)過(guò)程農(nóng)村教師都猶如“局外人”，積極性不高是必然的。

三是管理制度不夠健全，缺乏規(guī)劃管理及反饋。缺乏有效的管理機(jī)制也是當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)難于收到實(shí)效的重要因素。師訓(xùn)管理部門(mén)單獨(dú)作戰(zhàn)且往往只關(guān)注培訓(xùn)活動(dòng)本身。培訓(xùn)簽到、掛網(wǎng)時(shí)間、現(xiàn)場(chǎng)圖片等數(shù)據(jù)資料一應(yīng)俱全，但往往忽視了通過(guò)培訓(xùn)幫助教師尤其是農(nóng)村教師的解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)培訓(xùn)促進(jìn)教師的思想進(jìn)步和專(zhuān)業(yè)水平提升。對(duì)區(qū)域內(nèi)學(xué)校及教師群體缺乏調(diào)查研究，不了解教師真正需要什么；對(duì)整個(gè)培訓(xùn)缺乏規(guī)劃，針對(duì)性和系統(tǒng)性不強(qiáng)；對(duì)培訓(xùn)后的情況缺少跟進(jìn)與反饋，缺乏從促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的角度去反思，久而久之教師對(duì)培訓(xùn)的積極性就會(huì)受到打擊。培訓(xùn)也容易淪為走過(guò)場(chǎng)的形式。

三、對(duì)策思考

筆者認(rèn)為，教師培訓(xùn)是一項(xiàng)針對(duì)性、目的性很強(qiáng)的系統(tǒng)工程。每個(gè)地區(qū)的教師群體、文化背景、面臨的問(wèn)題都各有差異，因此不能大搞輸血工程、盲目照搬模式，要從實(shí)際出發(fā)、因地制宜，挖掘本地區(qū)優(yōu)勢(shì)，打造具有地方特色的培訓(xùn)體系；要有的放矢、講求實(shí)效，立足解決本地區(qū)面臨的問(wèn)題，通過(guò)培訓(xùn)促進(jìn)各種教師群體成長(zhǎng)。

1.因地制宜，構(gòu)建適合本地區(qū)農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)的培訓(xùn)體系。

源城區(qū)的特點(diǎn)在于城鄉(xiāng)結(jié)合，但城鄉(xiāng)有別。如果試圖以其中的一類(lèi)來(lái)規(guī)范、同化另一類(lèi)可能難于有好的收效，甚至適得其反。因此需要從地區(qū)實(shí)際出發(fā)，分城鄉(xiāng)雙軌構(gòu)建切合實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容體系。尤其是針對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)問(wèn)題，有關(guān)部門(mén)首先要組織調(diào)查研究區(qū)內(nèi)學(xué)校及教師群體的特點(diǎn)，分析區(qū)內(nèi)同類(lèi)學(xué)校及教師群體的特點(diǎn)；然后根據(jù)同類(lèi)學(xué)?；蚪處熑后w劃分片區(qū)，結(jié)合片區(qū)特點(diǎn)規(guī)劃構(gòu)建培訓(xùn)體系。就農(nóng)村學(xué)校而言，培訓(xùn)的內(nèi)容是符合農(nóng)村實(shí)際，可以一鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）或者幾個(gè)相同的學(xué)校作為一個(gè)片區(qū)，采取一片一策，引導(dǎo)其穩(wěn)固堅(jiān)守的信念，幫助其解決面臨的問(wèn)題，促使其在本片區(qū)安教樂(lè)教善教。

2.講求實(shí)效，多形式靈活機(jī)動(dòng)組織開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)。

（1）建立片區(qū)集訓(xùn)模式，以同類(lèi)學(xué)校交流的形式推動(dòng)培訓(xùn)。根據(jù)源城區(qū)學(xué)校特點(diǎn)，可以分成城區(qū)、郊區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等三個(gè)片區(qū)，以本片區(qū)內(nèi)的核心學(xué)?；虮容^有特色的學(xué)校為基礎(chǔ)、以片區(qū)為單位開(kāi)展集中培訓(xùn)工作。例如埔前二中是鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)中農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的核心學(xué)校，可以輻射周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初級(jí)中學(xué)；源南鎮(zhèn)雙下小學(xué)是郊區(qū)片區(qū)中較為有特色的學(xué)校，可以為作為片區(qū)教師的培訓(xùn)點(diǎn)。片區(qū)集訓(xùn)模式可以使培訓(xùn)更有針對(duì)性，它以片區(qū)內(nèi)同類(lèi)學(xué)校的教師群體為基礎(chǔ)，可以為教師的學(xué)習(xí)交流創(chuàng)造更好的條件，也有利于解決同類(lèi)學(xué)校中的教育教學(xué)問(wèn)題。由于地域靠近、規(guī)模較小，培訓(xùn)的時(shí)間可以錯(cuò)位進(jìn)行，培訓(xùn)組織也相對(duì)靈活容易。

（2）建立名師工作室，以名師效應(yīng)促進(jìn)教師培訓(xùn)。源城區(qū)農(nóng)村學(xué)校雖然較邊遠(yuǎn)，但擁有許多優(yōu)秀的教師。他們?cè)谧约旱膷徫簧嫌掠谔剿?、大膽?shí)踐，形成了一些很有價(jià)值的教學(xué)理念、教學(xué)思想。例如埔前二中的語(yǔ)文學(xué)科高級(jí)教師江運(yùn)蓮，長(zhǎng)期扎根在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)一線，雖然教學(xué)條件艱苦，但她信念堅(jiān)定，在教學(xué)崗位上兢兢業(yè)業(yè)、勤于耕耘，形成了自己的教學(xué)思想，沉淀了自己的教學(xué)特色。又如埔前中心小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師曾凡榮，他針對(duì)農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)造性開(kāi)展教學(xué)，形成了自己的教學(xué)特色。這樣的片區(qū)的學(xué)科帶頭人完全可以作為教師培訓(xùn)的資源。推動(dòng)各片區(qū)的名教師成立名師工作室，以工作室為單位承擔(dān)一部分開(kāi)展教師培訓(xùn)任務(wù)。這樣既可以宣揚(yáng)本地區(qū)優(yōu)秀教師的精神，增強(qiáng)其自豪感；同時(shí)又可以讓教師培訓(xùn)融入到教研工作中去，一舉兩得。

（3）開(kāi)展城鄉(xiāng)互動(dòng)，通過(guò)交流提升教師培訓(xùn)實(shí)效。農(nóng)村學(xué)校較為封閉，視野容易受到限制。針對(duì)這種不足，開(kāi)展城鄉(xiāng)互動(dòng)可以很好彌補(bǔ)。城鄉(xiāng)學(xué)校作為各自不同的兩個(gè)空間，形成了一種互補(bǔ)性。因此利用城鄉(xiāng)差異來(lái)推動(dòng)教師培訓(xùn)工作有積極的意義。在片區(qū)之間以學(xué)?；?qū)W科為單位讓城鄉(xiāng)教師結(jié)成對(duì)子，組織對(duì)子教師定期開(kāi)展互動(dòng)交流或采用階段性輪崗制度，讓兩種不同空間的教師能在相同的空間交流碰撞，在交流過(guò)程中完成培訓(xùn)任務(wù)。這樣的培訓(xùn)活動(dòng)既可以讓農(nóng)村教師開(kāi)闊視野，感受城區(qū)教育教學(xué)的變化的趨勢(shì)，同時(shí)也可以讓農(nóng)村教師的堅(jiān)守精神去影響城區(qū)的教師，有利于提高培訓(xùn)的實(shí)效。

3.加強(qiáng)管理，進(jìn)一步健全管理機(jī)制、注重跟進(jìn)反饋。教師培訓(xùn)不能為培訓(xùn)而培訓(xùn)，要著眼教師的思想提升和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。因此不能搞高大空，要講求實(shí)效。特別是農(nóng)村教師，其所在的地區(qū)資源稀缺、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也相對(duì)有限。管理部門(mén)要主動(dòng)作為、加強(qiáng)管理，做到注重規(guī)劃、科學(xué)組織，及時(shí)跟進(jìn)反饋，為提高培訓(xùn)的實(shí)效提供有力的保障。筆者認(rèn)為，師訓(xùn)、教研部門(mén)與進(jìn)修學(xué)校要共同努力推動(dòng)教師培訓(xùn)工作。一是整體規(guī)劃本區(qū)的教師培訓(xùn)。結(jié)合片區(qū)特點(diǎn)規(guī)劃好片區(qū)的訓(xùn)練項(xiàng)目，形成以打造片區(qū)特色的培訓(xùn)體系。二是建立教師成長(zhǎng)檔案，對(duì)每位教師的培訓(xùn)課程做好規(guī)劃，對(duì)每位教師的培訓(xùn)及成長(zhǎng)進(jìn)行跟進(jìn)，本著“邊實(shí)踐、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高”的理念指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決在培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。三是將培訓(xùn)與教研工作相結(jié)合。讓教研平臺(tái)既成為提升教師思想境界的途徑，也是幫助教師解決問(wèn)題的有效方法，以此實(shí)現(xiàn)雙極目標(biāo)。

河源市源城區(qū)中小學(xué)格局是城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)的一個(gè)縮影。該區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作具有較廣泛的代表性，雖然困難很多，但優(yōu)勢(shì)也明顯，能從地區(qū)特點(diǎn)出發(fā)、形成長(zhǎng)效機(jī)制，定能大有可為。愿各地同行專(zhuān)家大膽嘗試，探索出適合本地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)的新路，為推動(dòng)山區(qū)教育發(fā)展作出積極的貢獻(xiàn)。