有效聽課評課，使教學工作全面開花
——讀竇桂梅《回到教育的原點》有感

（柳河縣圣水鎮(zhèn)中心小學 吉林通化 135308）

在讀到竇老師的《聽課、評課、寫課》一文時，由于自己是教學領導，所以體會頗多?！拔覀?yōu)槭裁匆犝n？為什么要評課？”是我們每位教學領導都應該深思的問題，也是每位教師應該深思的問題。聽課是一種對課堂教學仔細觀察的活動，課堂上許許多多司空見慣的問題經(jīng)由聽課者自由的觀察，就可洞見到很多值得探索深思的地方。聽課是提升教師素質(zhì)，提高課堂質(zhì)量的重要方式。

一、正視聽課，虛心學習

常聽到新教師抱怨自己如何累，如何付出的多，可學生怎么樣、成績怎么樣等。我與一位老師交流：“你看咱們學校某某老師你是不是覺得人家工作干得挺輕松，可是人家每次考試都是年級組第一名啊！知道為什么嗎？人家課堂教學質(zhì)量高，所以課后就不用進行惡補?！边@位老師聽我說完，也意識到了自己的不足。能夠正確認識了聽課這項常規(guī)性的工作了。認識到了聽課的目的就是想向名師學習，向骨干教師學習，學習他們?nèi)绾伟盐战滩?，制定教學目標，如何駕馭課堂，較好地落實教學目標的能力。學習他們?nèi)绾握{(diào)動學生的學習積極性，保護學生學習興趣的能力。聽別人的課必須秉承虛心學習的態(tài)度，學別人之長，避自己之短。

如前段時間聽了勝利小學解玉楠老師執(zhí)教的《三角形邊的關系》一課。教師創(chuàng)設了這樣一個活動：給出四組數(shù)據(jù)：6 7 8，4 5 9 ，3 6 10，8 11 11要求用這四組小棒擺三角形，哪組小棒不能擺成三角形？想一想你發(fā)現(xiàn)了什么？問題拋出之后，教師讓學生動手操作，獨立思考的基礎上可以同桌交流，發(fā)現(xiàn)、總結、尋找規(guī)律。學生匯報時有兩組數(shù)據(jù)有了爭議，4 5 9，3 6 10。既然有了爭議，就說明其中有一種觀點是錯誤的，到底是哪一種呢，教師的處理方法是這樣的，他讓說能的學生利用展臺展示自己擺的過程，4+5=9，擺完之后發(fā)現(xiàn)長度為4和5的小棒連起來與長度是9的小棒重合了，沒有形成一個平面圖形。而3 6 9這組數(shù)據(jù)，長度為3和6的小棒連起來還比9短，更不能圍成三角形。在這個認知基礎上，教師又用課件展示了一遍，然后問：你發(fā)現(xiàn)了什么。教師合理利用學生的認知沖突，因勢利導，從而讓學生發(fā)現(xiàn)并真正理解了三角形兩條短邊的和小于或等于第三條邊，就不能圍成三角形。緊接著師生共同猜測，驗證，在什么情況下能圍成三角形；用什么辦法讓不能圍成三角形的3條小棒圍成三角形。一節(jié)課下來，學生的思維始終處于緊張狀態(tài)，思考、再思考；驗證，再驗證，最后得出了數(shù)學結論。學生在這個過程中感受到了自己的成長，并體驗到了人格的尊嚴。

從這節(jié)課中，我體會到：在課堂教學中，學生總是不可避免的會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，其錯誤的原因、性質(zhì)各有不同。但是我們的老師為了節(jié)省教學時間，完成教學流程，糾正的方法多為找個優(yōu)秀學生說出正確答案。比如說這節(jié)課教師如果直接找個好學生把“短邊的和小于或等于第三條邊，就不能圍成三角形”這個結論直接說出來，就會導致有一部分或者是個別學生沒有學會，這樣就出現(xiàn)了班級所謂的差生。錯誤是學生學習過程中的相伴產(chǎn)物，來源于學生學習活動本身，具有特殊教育作用的寶貴的教學資源。作為教師的我們要學會充分合理地利用，從而使學生不但知其然，還能知其所以然。

當然，教師們工作量大，在完成本職工作的基礎上去聽課，確實加重教師的負擔。學校要想辦法調(diào)動所有教師的聽課積極性，除硬性規(guī)定之外，還應讓教師感覺到聽課給他們帶領的好處，進而引導教師帶著問題走進課堂聽課，變學校的要求為自身專業(yè)發(fā)展的必需，使聽課真正成為教師日常工作的一部分。

再說請別人聽自己的課更能促進自己的進步，請誰呢？教學領導，年級組長，骨干教師等。讓這些人指出自己課堂教學中的亮點，缺點，解剖盲點，進而促進自己的專業(yè)成長。本學期初，我校吳冰老師有幸參加柳河縣小學語文習作指導匯報課。作課之前，吳冰老師反復試講，研磨。請師傅聽、請年級組長聽、請教務處領導聽、請小教部教研員聽。寶劍鋒從磨礪出，最后，吳冰老師的課得到了聽課老師的高度評價。

二、正視評課，坦然接受

所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束后教學延伸，對某執(zhí)教教師的課堂教學的得失成敗進行評議的一種活動，是推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。評課必須是平等對話，開誠布公。如果評課只說些正確的廢話，那評課還有什么意義呢？有些時候，所謂的討好鼓勵，其實是不負責任的表現(xiàn)。作為執(zhí)教教師要弄清楚一點，別人尖銳的指出你課堂教學中的不足，絕對不是誠心找你的“茬兒”，而是在幫助你，有人幫助你那是多大的好事??！竇老師說：“在正視人的弱點，尊重人的天性的情況下，評課者要出于“真誠”，同時盡量做到義正詞婉，理直氣和”，做到優(yōu)點說透，缺點不漏。本學期，我們組織了一年級組教研活動，作課教師有陳思雯、侯茹芝、趙宇輝。其中候茹芝和趙宇輝是2017年9月參加工作。陳思雯是2016年9月參加工作。幾位教師都非常年輕，他們的課堂教學雖顯稚嫩，但也可圈可點。幾節(jié)課上完之后，我們坐下來進行探討?？隙粟w宇輝課堂上的善于鼓勵、善于等待；侯茹芝老師的教學語言簡煉；陳思雯老師教學設計的精心。但是趙老師課堂上輕算理的理解、練習題設計沒有梯度；侯老師喜歡讓學生一起回答問題，課堂熱鬧非凡，但是效果不好；陳老師和趙老師一樣，沒有關注學生對算理的理解。比如25+2，應該是先把25分成20和5，先用5加2等于7，再用20加7等于27。而不是5加2等于7，然后把2落下來就是27。學生說的是算法，教師不但沒有意識到，還重復并肯定了學生的說法。長此以往，學生就會知其然但卻不知其所以然。

聽評課是教師之間互相學習、研究教學的重要措施，也是學校領導了解教師的教學情況的方法之一。在倡導校本教研的形勢下，大力開展聽評課活動就顯得尤為重要。只有這樣，才能不斷提升教師的教學能力，使學校教學工作全面開花，進而實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展。