如何對(duì)心里有困擾的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)

（畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)鴨池鎮(zhèn)頭步小學(xué) 貴州畢節(jié) 551713）

引言

小學(xué)生正處在人生迅速發(fā)展時(shí)期，他們所面臨的壓力逐漸增多。目前不少學(xué)生的壓力水平已超過了他們所能負(fù)荷的程度，常常會(huì)引發(fā)焦慮、緊張、不安、抑郁、恐懼等情緒困擾以及種種適應(yīng)性問題。在很多小學(xué)生中不同程度的心理困擾和適應(yīng)不良的學(xué)生占有一定的比例，教師和家長非常有必要去關(guān)注，讓21世紀(jì)的小學(xué)生能夠克服前進(jìn)道路上的種種困難，能夠在學(xué)習(xí)與生活中乘風(fēng)破浪勇往直前。

一、小學(xué)生心理問題的成因。

1.家庭是小學(xué)生接受教育的最初環(huán)境，家庭氣氛的好壞直接影響小學(xué)生的情感意志，影響其心理的健康發(fā)展。

（1）父母的溺愛：獨(dú)生子女家庭越來越多，在獨(dú)生子女家庭中，有的父母視子女為掌上明珠。生活上百般呵護(hù)，不愿讓他們有一點(diǎn)委屈，不經(jīng)歷一點(diǎn)風(fēng)雨，甚至在子女犯了錯(cuò)誤時(shí)，父母也放任不管。子女自然形成了“唯我獨(dú)尊”的心理。

（2）家庭教育方式不當(dāng)：許多家長認(rèn)為，“棍棒底下出孝子，棍棒底下出成績”，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，大部分家長采用的是打罵的方式，而不會(huì)去采用溝通理解的方式，認(rèn)為子女只能逆來順受唯命是從，他們對(duì)子女過于嚴(yán)厲粗暴和專制。[1]

（3）父母的過度期望：有些家庭教育往往陷入愛的誤區(qū)，對(duì)子女過高要求、過度期望。并不是說父母對(duì)子女的期望水平越高，則子女對(duì)自己的成就愿望就越強(qiáng)烈，其學(xué)業(yè)成績、品德水平就越高，其他方面的發(fā)展就越好。很多父母對(duì)子女的成長陷入了過度期望這個(gè)誤區(qū)，并導(dǎo)致了許多嚴(yán)重的后果，特別是對(duì)孩子的心理健康產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。

（4）家庭氣氛不和諧：家庭氣氛的，給越來越多的孩子帶來不幸，嚴(yán)重破壞了子女正常的生活環(huán)境給他們?cè)斐尚睦韯?chuàng)傷難愈合，容易讓子女產(chǎn)生自卑的情緒，還能使子女形成不良的行為習(xí)慣和個(gè)性心理，更有甚者仇視社會(huì)嫉妒他人走上違法犯罪的道路。

2.學(xué)校是小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場所，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育方式和對(duì)學(xué)生心理問題的重視程度起至關(guān)重要的作用。

（1）教師的疏忽：學(xué)校里面部分教師不善于了解學(xué)生的內(nèi)心世界忽視情感的交流，引導(dǎo)教育方式方法單調(diào)刻板，這樣的教育方式容易讓學(xué)生的自尊心受到嚴(yán)重傷害，甚至可能原有的特長也會(huì)丟棄。

（2）學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重：小學(xué)生的競爭壓力越來越大，他們背負(fù)著父母的希望和老師的期望，由于素質(zhì)教育還沒有真正落到實(shí)處，片面追求升學(xué)率重智輕德，重分?jǐn)?shù)輕能力的應(yīng)試教育嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生的德智體美全面發(fā)展。

二、如何進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)

（1）教師應(yīng)該讀懂學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：教師要善于和學(xué)生溝通交流以及觀察學(xué)生。對(duì)孩子進(jìn)行性格上的大體分類，區(qū)分清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)類型后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候就可以做到心中有數(shù)。教師在課堂上面對(duì)的是學(xué)生，如果教師不了解學(xué)生就很難找到把知識(shí)技能交給學(xué)生的良好方法。讀懂學(xué)生不僅要了解學(xué)生掌握知識(shí)的狀況，還有了解學(xué)生的愛好興趣情感性格等方面的特點(diǎn)。

（2）因材施教，進(jìn)行針對(duì)性教育：教師了解學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)是做好針對(duì)性輔導(dǎo)，搞好因材施教的基礎(chǔ)?，F(xiàn)行的教育方式注重班集體上課，講課內(nèi)容面向全體，要求所有學(xué)生齊步走的效果兒難于照顧到個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)，使許多學(xué)生才能發(fā)展受到局限，也會(huì)讓一些內(nèi)心封閉的學(xué)生日漸封閉。要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們的心理狀態(tài)和內(nèi)心波瀾，做到及時(shí)排解學(xué)生心中困擾，對(duì)學(xué)生的心里障礙做到防患于未然。

（3）為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們表現(xiàn)自己：對(duì)自卑，自信心不足的學(xué)生，教師應(yīng)啟發(fā)他們客觀公正地評(píng)價(jià)自己，要讓他們明白，人的才能是多元的，這方面不如別人，那方面卻可能超出別人。高爾基童年飽受貧困、磨難，卻成就了他的頑強(qiáng)與堅(jiān)毅，貝多芬晚年遭受失聰之苦，卻諦造了他的偉大樂章。所以人不能喪失信心，相信通過努力總會(huì)取得一個(gè)屬于自己的成功。教師多鼓勵(lì)學(xué)生去參加各種活動(dòng)，讓學(xué)生找到自己的閃光點(diǎn)，重拾自信。

（4）進(jìn)行心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的意志：堅(jiān)強(qiáng)的意志是在與困難作斗爭過程中培養(yǎng)出來的，教師應(yīng)通過課內(nèi)外一切活動(dòng)為學(xué)生鍛煉意志創(chuàng)造條件。首先，可在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的意志。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，往往不肯動(dòng)腦思考就退卻，或轉(zhuǎn)向老師同學(xué)尋求答案。在這種情況下，教師不能包辦代替，應(yīng)鼓勵(lì)他們攻克堡壘，以鍛煉他們堅(jiān)韌不拔的意志。其次，可通過組織學(xué)生參加勞動(dòng)、參加體育鍛煉和比賽等方式鍛煉他們堅(jiān)強(qiáng)的意志。

（5）愛護(hù)學(xué)生，理解尊重學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友：這是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)應(yīng)持的態(tài)度，又是原則方法。每個(gè)學(xué)生都有自己的自尊心，教師切忌對(duì)他們諷刺、挖苦、處罰，應(yīng)親近他們，同他們交朋友，引導(dǎo)他們把心里話說出來，讓他們安定情緒，減輕緊張程度；應(yīng)站在學(xué)生的立場上，理解他們的苦惱之處，耐心傾聽他們的心聲；應(yīng)在平等、民主、和諧、融洽的關(guān)系中同他們擺事實(shí)、講道理，做到以情動(dòng)人，以理服人。[2]

結(jié)語

成長中的小學(xué)生隨著知識(shí)積累的日益豐富，各種能力的不斷提高，生理心理的急劇變化，情感體驗(yàn)逐漸豐富。但他們處于半幼稚半成熟時(shí)期，矛盾交織，他們的情緒情感還不平衡，不穩(wěn)定，往往滋生不良的情緒、情感。教師首先應(yīng)了解學(xué)生，尊重學(xué)生，經(jīng)常和學(xué)生溝通，。其次，教師要讓學(xué)生知道哪些情緒、情感是好的，易被人接受，哪些情緒、情感是不好的，要控制消除。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)控制自己的情感。教師應(yīng)耐心地幫助學(xué)生分清積極與消極、樂觀與悲觀、自尊與虛榮、自豪與自傲等不同心理品質(zhì)的界限，讓他們通過合理釋放自己的情感，減少心理壓力和緊張感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多方面、多角度看問題。心理健康教育要貫穿于學(xué)校教育的全過程。持續(xù)含有兩層意思，一是心理健康教育活動(dòng)系列化，一是要有長期的規(guī)劃和打算，要明確。