應用型本科實踐教學體系改革與探索

（洛陽理工學院 河南省洛陽市 471000）

一、應用型本科實踐教學中存在的主要問題

1.實踐教學師資隊伍急需優(yōu)化。在原有的大、中?？圃盒Ｖ?，其師資力量和結構分布不盡合理，當面臨新發(fā)展起來的應用型本科院校，其辦學思路及培養(yǎng)目標已經(jīng)發(fā)生了變化，如果不及時對師資隊伍進行思想教育建設及提升，就難以跟上時代的步伐。新建的應用型本科院校，為了獲得更多的教育資源，教學規(guī)模不斷擴大，學生數(shù)量越來越多，學校又意識到必須重視發(fā)展師資人才，就一味地強調高學歷高學位，從而引進了大批具有博士學位但沒有實際工作經(jīng)歷的年輕教師，他們從高校畢業(yè)后直接又進入高校從事教學工作，本身就缺乏實踐教育環(huán)節(jié)的專門訓練，在此情況下，去指導學生的實踐教學，難免會存在水平欠佳、經(jīng)驗不足的情況。[1]

2.實踐教學計劃需調整與完善。應用型本科院校各專業(yè)應緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養(yǎng)應用型人才，從教學體系建設體現(xiàn)“應用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學。因此，在制定培養(yǎng)計劃時必須要求實踐教學達到一定比例，其內容包含理論課所含的實驗課、綜合實驗課、實訓課程、認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）等。

3.實踐教學資源短缺，形式單一。當能認識到實踐教學在應用型本科人才培養(yǎng)過程中的重要性時，一方面，由于學校本身教育資源有限，實驗設備和數(shù)量短缺，實驗場地不足，導致很多校內實驗及實訓課程只能是演示模式，學生能真正動手鍛煉的機會很少，就談不上實踐教學效果，達不到實踐教學要求的質量。

二、應用型本科實踐教學體系建設探索與實踐

1.完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，凸現(xiàn)實踐教學目標體系

（1）明確了應用型本科人才培養(yǎng)的目標定位。學院應用型本科堅持“以服務社會為宗旨，以社會需求為導向，走產(chǎn)學研結合道路”的指導思想，確立“為地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)相關行業(yè)一線所需要的本科層次的技術應用型、復合應用型、服務應用型的技術或管理的專門人才”的人才培養(yǎng)定位和“重綜合素質、厚學科專業(yè)基礎、強職業(yè)技能和應用能力”的人才培養(yǎng)模式的總思路。

（2）探索確定實踐教學比例的底線。根據(jù)學院“關于制（修）定應用性本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指定性意見”，應用型本科實踐教學的比例：人文社科類專業(yè)不低于總學時的25%，農(nóng)學理工類專業(yè)不低于總學時的35%。而實際在應用型本科各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，實踐教學的比例遠遠高于該要求，最低37.3%，最高達52.08%。

2.按照“知識、能力、素質”結構模塊設置實踐課程體系

根據(jù)學院人才培養(yǎng)方案的目標要求和各專業(yè)特點，以及行業(yè)企業(yè)的要求繪制專業(yè)“知識、能力、素質”圖，并以此來設置實踐課程體系，使實踐性課程體系建設貫穿全學程，其主線是：新生入學教育（專業(yè)思想教育）—專業(yè)社會實踐2次—專業(yè)主干實訓課程—職業(yè)技能鑒定—專業(yè)綜合實訓—課程論文—畢業(yè)實習—畢業(yè)論文。

（1）首創(chuàng)專業(yè)行業(yè)社會實踐并納入課程體系。對于一年級的學生，要求學生在學工辦的指導下，利用寒暑假對與本專業(yè)相關的行業(yè)進行為期2周的社會調查，讓學生了解本行業(yè)，以樹立牢固的專業(yè)思想，明確學習方向。要求學生寫出“社會調查報告”在新學期進行交流，記2學分。對于二年級的學生，要求學生在專業(yè)教師的指導下，利用寒暑假對與本專業(yè)相關的行業(yè)進行為期2周的專業(yè)社會實踐，讓學生深入本專業(yè)相關的企業(yè)或部門，通過實習、兼職等方式，熟悉相關企業(yè)或部門的流程、工作要求、人員素質等，并要求寫出“專業(yè)社會實踐論文”在新學期進行交流，記2學分。

（2）將職業(yè)技能鑒定考核的內容融入實踐性課程體系中。如會計學（注冊會計師方向）專業(yè)的實踐性課程就是以注冊會計師職業(yè)資格考核中的6門課程（“會計”、“審計”、“財務成本管理”、“公司戰(zhàn)略與風險管理”、“經(jīng)濟法”、“稅法”）為主線構建課程體系，其他專業(yè)也是類似。[2]

3.創(chuàng)建實踐教學的考核體系

通過幾年的探索，學院以項目來對實訓課程進行考核，取得了較好的效果。具體做法是：實訓課前，教師將實訓課分成若干個項目，每個項目賦予一定分值，若干項目加總為100分，實訓課教師根據(jù)學生在每個項目中的出勤情況、上課表現(xiàn)和實訓成果等進行打分，各項目得分加總即為該生實訓課程的期末成績。其目的是變一次考核為多次考核、變結果考核為過程考核，其優(yōu)點在于克服了以往學生在實踐過程中學習態(tài)度不端正、學習效率低、基本方法和基本技能得不到鍛煉以及在形成成果性材料中東拼西湊、弄虛作假等；使教師對實踐教學過程更加重視，使學生提高了基本技能和實踐能力。

4.突出“應用”特征，創(chuàng)新實踐教學管理體系

（1）設立專門的實踐教學管理機構。為了保證實踐教學的順利實施，學院設置了專門管理實踐教學的副院長，同時除了正常設置教務辦公室以外，還專門設置了實驗實訓中心，共同負責實踐教學的組織與實施，各系各專業(yè)也有專門的實踐教學負責人。在幾年來的實踐中，無論是學院領導、職能部門還是教學系部都能充分認識到實踐教學對應用型本科人才培養(yǎng)的重要性，把實踐教學作為教學工作的第一要務，抓落實、抓過程、抓效果，不讓實踐教學流于形式和走過場，真正讓學生通過實踐教學提高技能和得到鍛煉。

（2）不斷建立實踐教學規(guī)章制度。應用型本科教育的特點是強化職業(yè)技能教學，因此，從辦學之初學院就特別重視各專業(yè)主干課程技能教學和職業(yè)能力的培養(yǎng)，建立了實踐教學的各項規(guī)章制度。

結語

總之，通過以上方式深化實踐教學改革，突出實踐教學環(huán)節(jié)，確保應用型人才的培養(yǎng)質量。合理處理理論教學與實踐教學的關系。在實踐教學中以學生為中心，堅持理論與實踐相結合，強化學生的創(chuàng)新精神和應用能力，培養(yǎng)符合社會需求的應用型人才。