淺談高中體育教學(xué)目標(biāo)研究

（吉林省輝南縣第六中學(xué) 吉林通化 135100）

長期以來，高級中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)不十分明確，反映在現(xiàn)行體育教學(xué)目標(biāo)上，要求比較籠統(tǒng)，缺乏層次感，量化因素較弱，教學(xué)中隨意性較大，隨意取舍教材，放棄教學(xué)內(nèi)容，降低考核標(biāo)準(zhǔn)。體育教學(xué)目標(biāo)逐漸失去了對體育教學(xué)實踐本應(yīng)該具有的指導(dǎo)作用。通過梳理目前我國高級中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)存在的問題，為確立和實施凸現(xiàn)高職特色、科學(xué)性、可操作性、發(fā)展性、評價性相結(jié)合的高級中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)提供參考和依據(jù)，以指導(dǎo)高級中學(xué)體育教學(xué)改革和體育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。[1]

一、我國高級中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)存在的問題

1.理論與現(xiàn)實的脫節(jié)

第一，現(xiàn)有的高級中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)更多地考慮理論上的完美，內(nèi)容的齊全，而沒有考慮到現(xiàn)實的可能性；第二，教學(xué)目標(biāo)制定的大而全，用詞模糊，缺少可操作性和實現(xiàn)的可能性；第三，教學(xué)目標(biāo)寬泛、籠統(tǒng)，缺乏現(xiàn)實的可操作性。有些目標(biāo)在選擇時缺乏直接的指向或充分的教學(xué)論的理論依據(jù)，形成了實踐中高級中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)選擇的多難困境。[2]

2.高級中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)多功能特點的弱化

過于注重體育知識、技術(shù)、技能的傳授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，所培養(yǎng)出的學(xué)生實踐能力較差，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神；忽視學(xué)生態(tài)度、情感、價值觀等方面的培養(yǎng)，致使學(xué)生難以形成終身體育的思想；過于注重社會價值，忽視個體價值，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在高級中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)中過分凸現(xiàn)科學(xué)性，沒有體現(xiàn)出人文性。[3]

3.高級中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)概念混亂

體育教學(xué)目標(biāo)與體育教學(xué)目的、體育教學(xué)任務(wù)概念仍然界定不清，容易引起教學(xué)實踐上的不知所措。各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)界定模糊，目前的高級中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)幾乎涵蓋了智育、德育、美育和體育的各個方面，從內(nèi)容到形式上與中、小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)無明顯差異，缺乏遞進性和發(fā)展性。沒有體現(xiàn)出高級中學(xué)體育的特點和優(yōu)勢。教學(xué)目標(biāo)特色不鮮明，沒有體現(xiàn)出現(xiàn)代中等教育的要求、時代發(fā)展和社會的需要。

4.缺乏行之有效的評價標(biāo)準(zhǔn)

不少教師習(xí)慣于用一些描述過程或表達某種終極理想的詞語來表述教學(xué)目標(biāo)，而缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果或目標(biāo)達成度的描述。這樣做的結(jié)果必然導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)被虛置，使人無法判斷教學(xué)目標(biāo)是否最終達成，從而影響對教學(xué)質(zhì)量和效果的檢查與評定。所以，對高級中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性重視不夠，往往以達標(biāo)率和運動成績等顯性指標(biāo)作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，從而放棄了增強學(xué)生體質(zhì)、促進學(xué)生身心全而發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”意識等本質(zhì)目標(biāo)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的嬗變。

二、進一步完善高中體育教學(xué)目標(biāo)體系的途徑與措施

1.提高體育老師對體育課的重視，不能將體育課簡單地認(rèn)為是鍛煉身體的客場。鍛煉身體只是一個主要手段，目的是增進中小學(xué)生的健康，是素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展不可缺少的重要途徑。體育課，同樣是學(xué)校課程體系一個重要的組成部分，只有體育老師引起了重視，才能把這種重視傳達給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到；只有體育好了，才能提高學(xué)生的體質(zhì)和健康水平，促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展，才能讓學(xué)生成為建設(shè)社會主義的高素質(zhì)的勞動者。而且，不但引起思想上的重視，還要身體力行，采取有力的措施來促進體育的發(fā)展。

2.改變傳統(tǒng)目標(biāo)體系，突出學(xué)生的主體地位。當(dāng)今社會，學(xué)生的自我認(rèn)識水平逐漸加深，各方面都想做自己的主人，在體育上也同樣不例外。只要確定了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生認(rèn)識到體育是對自己的生活有用，對終身發(fā)展有用的，才能激發(fā)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生做自己的小主人，改變原來的體育課只是達標(biāo)課的局面。變讓學(xué)生鍛煉為學(xué)生自己鍛煉，這樣的話，當(dāng)增加理論課的教學(xué)時，學(xué)生就不會再有抵觸心理，而老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地了解體育學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，懂得鍛煉身體的基本原理，引導(dǎo)學(xué)生閱讀體育與健康的教材。這樣學(xué)生就會從實際和理論兩方面來加深自己對體育課的了解和喜愛。[4]

3.大力推進學(xué)校校本教研制度的實施，構(gòu)建多樣的目標(biāo)體系?？s小教育科研理論與實踐差距的有效途徑就是讓更多的一線教師參與教改科研，并努力讓他們成為課改專家。在參與中提高，在體驗中成長是新課改校本行動研究的重要理念，傳統(tǒng)課程管理體制捆住了教師的手腳，束縛了教師的思維，助長了教師的機械執(zhí)行課程的惰性，甚至是課堂放任自流的失職行為。選修課程資源的開發(fā)以及課程內(nèi)容的確定，課程結(jié)構(gòu)的編排組合和課程評價體系的制定等都在體育教師的參與中實現(xiàn)，這種課程更能貼近學(xué)校實際，更能在教學(xué)實踐中改進與優(yōu)化，并形成校本特色鮮明的課程體系，從而克服“千校一面”大一統(tǒng)的“一綱一本”的國家課程模式。

4.運動負(fù)荷的預(yù)設(shè)要科學(xué)、明確，要有一定的彈性范圍。在設(shè)定體育課的活動量的時候，要充分考慮到學(xué)生的身體狀況，一種動作練習(xí)要在不同班級和學(xué)生中多次做實驗，還要考慮到學(xué)生的性別和運動基礎(chǔ)等，以避免發(fā)生運動事故。在編寫教案時，每個動作的練習(xí)要用具體的數(shù)字來表示出來，有些活動還要對時間做一個估計，以免上課時發(fā)生意外事件。

體育是以培養(yǎng)健康的體魄，促進學(xué)生的身體形態(tài)、生理機能，增進健康，抵御疾病等各方面的能力，以及掌握體育鍛煉的知識和衛(wèi)生保健的方法，體育是培養(yǎng)自律自制、競爭進取、團結(jié)友愛、集體榮譽、克服困難的最具挑戰(zhàn)性的活動，那么我們體育課的內(nèi)容、方法就必須要圍繞這一點去進行大膽的創(chuàng)新與改革，使體育課的功效大大加強。

總之，高中體育教師要想順利的完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的體育素養(yǎng)，就必須制定好科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，組織課堂教學(xué)活動。在組織課堂教學(xué)的過程中，利用各種教學(xué)方法，將體育運動的本質(zhì)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生真正的了解體育，熱愛體育。