核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的高中生物教學(xué)策略探究

李曉春

【摘 要】 核心素養(yǎng)是對一門學(xué)科的最重要體現(xiàn)，學(xué)生核心素養(yǎng)的高低是對教師教學(xué)成果的檢驗，高中生物也是高考的必考科目之一。因此，高中生物教師要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從日常的課堂教學(xué)做起，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、豐富教學(xué)形式、聯(lián)系學(xué)生實際等方面，逐步實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 高中生物 核心素養(yǎng) 課堂教學(xué)

在高中生物的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育教學(xué)的重要目標(biāo)，通過學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生樹立正確的生命價值觀念、形成良好的理性思維習(xí)慣、掌握科學(xué)探究實驗的思路和方法?？v觀當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)，依然存在著諸多問題阻礙教學(xué)的順利開展。針對這些問題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾卧诟咧猩锏恼n堂上實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念素養(yǎng)

生命觀念是高中生物學(xué)科中的核心內(nèi)容之一，也是其中的基礎(chǔ)部分，從生命觀念的角度來看，學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程，也是不斷探索多樣化生命現(xiàn)象之間相互關(guān)聯(lián)的過程。從微觀角度來說，可以幫助學(xué)生更好地了解生物的發(fā)展。生物教師在教學(xué)的過程中，可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，為學(xué)生生命觀念的創(chuàng)建和培養(yǎng)營造良好的環(huán)境和氛圍，借助輔助教學(xué)手段，使學(xué)生在掌握生物學(xué)概念的前提下，逐步形成自身的生命觀念，了解不同形式的生命活動，構(gòu)建健康和諧的生命觀念。

例如，在“生命之源——水和無機鹽”這一部分知識的教學(xué)中，結(jié)合我國古代諺語“人可十日不食，不可一日無水”中就能了解到，我國古人很早之前就意識到水對人類的重要性。從生物的角度可知，細(xì)胞是構(gòu)成生物的最小單位，而水是細(xì)胞中含量最多的化合物。結(jié)合生物的多樣性可知，不同生物有著不同的含水量，同種生物在不同生長發(fā)育時期的含水量不同，同種生物在不同組織、器官中的含水量不同。在教學(xué)中，分別對應(yīng)不同特征的生物，如人類、水母、動物等。水以不同形態(tài)存在于地球上的多種生物中，同時水也以結(jié)合水和自由水的形式存在于不同生物的細(xì)胞之中。在使學(xué)生認(rèn)識到水的重要性的同時，結(jié)合生物的多樣性，激發(fā)學(xué)生熱愛生命的意識，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)。

二、豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)

在高中生物的課堂教學(xué)中，學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)包含很多方面，包括但不限于歸納概括思維、推理思維、批判性思維等內(nèi)容。這些核心能力的掌握，有利于學(xué)生能夠更好地從繁雜、瑣碎的生物知識中進行學(xué)習(xí)，在將知識進行有效整合的同時，探究知識背后蘊含的規(guī)律，從而形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)思路。值得注意的是，學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要在立足生物基礎(chǔ)知識的掌握上，還要能夠根據(jù)不同類型的知識，采取與之對應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在相對活躍的氛圍中學(xué)習(xí)晦澀枯燥的生物概念、定義、定理等，以牢固的生物知識基礎(chǔ)，帶動學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的提升。

例如，在“細(xì)胞的信息傳遞”這一部分知識的教學(xué)中，根據(jù)本課內(nèi)容可知，細(xì)胞間信息的傳遞對生物適應(yīng)環(huán)境和繁衍發(fā)展起著積極的促進作用。通過播放多媒體課件，進行舉例說明，孔雀開屏、黃鼠狼遇到敵害釋放臭味、螢火蟲的發(fā)光、蜘蛛網(wǎng)的震動、蜜蜂的圓圈舞與擺尾舞、牡丹花開、種子發(fā)芽、老馬識途等，這些生活中的常見現(xiàn)象是細(xì)胞信息傳遞在外界的具體體現(xiàn)。將細(xì)胞間的信息進行分類，可以分為三類，即物理信息、化學(xué)信息、行為信息等。為了使學(xué)生能夠更加直觀地了解信息傳遞的概念，可以將學(xué)生進行分組，通過關(guān)閉教室燈光、敲擊桌子、觸碰熱水杯等，使學(xué)生真切地感受細(xì)胞間的信息傳遞，實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、教學(xué)聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)

生物學(xué)是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的重要學(xué)科之一，廣泛應(yīng)用于科學(xué)研究及現(xiàn)實生活中，對人類進步和人們的生活都有著積極的促進作用。生物學(xué)的發(fā)展離不開人才的參與，高中階段是培養(yǎng)學(xué)生興趣和志向的關(guān)鍵時期。但是生物學(xué)知識和理論在很多時候顯得深奧難懂，單純從教材的角度對學(xué)生進行知識的傳授，難以使學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的理解。因此，生物教師在教學(xué)的過程中，可以將生物知識與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，以深入淺出的方式帶動學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng)。

例如，在“細(xì)胞的衰老和凋亡”這一部分知識的教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備，播放展示人生狀態(tài)的藝術(shù)短片，展示一個鮮活生命的誕生直到轉(zhuǎn)變?yōu)榇鼓豪先说娜^程，使學(xué)生了解人類衰老的過程，及時引入細(xì)胞的概念，讓學(xué)生思考并回答細(xì)胞與人體發(fā)育成長之間的關(guān)系，多角度進行說明和分析，并從生物學(xué)的角度闡述對抗衰老的意義，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng)。

綜上所述，高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師能夠深刻理解高中生物的學(xué)科特性，在立足課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過探究生命現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。以豐富的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生探索知識背后蘊含的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。將生物教學(xué)與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，以生物學(xué)在實際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng)，全面促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻

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