以繪本為基，訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀

江蘇鹽城市建軍路小學(xué)(224000)

馬儷家

繪本是很多學(xué)生喜愛(ài)的讀物，它語(yǔ)言有趣，圖畫(huà)逼真，有很多精彩的故事情節(jié)，極大地迎合了學(xué)生的閱讀需求和認(rèn)知特點(diǎn)。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要用英語(yǔ)繪本為載體，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)力，從而積極、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。

一、借助繪本，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)自主閱讀情境

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀的難度較大，學(xué)生看到閱讀通常都產(chǎn)生抵觸心理，由此造成學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的動(dòng)力不足。因此，教師可以借助英語(yǔ)繪本，通過(guò)繪本中精彩的內(nèi)容和直觀有趣的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)自主閱讀的情境，激發(fā)學(xué)生的想象，促使學(xué)生積極參與英語(yǔ)自主閱讀。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)四年級(jí)Unit 5《Seasons》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主閱讀，能夠較好地理解教材中Story time部分的內(nèi)容，在上課開(kāi)始前，教師選擇了一本適合四年級(jí)學(xué)生閱讀的英語(yǔ)繪本《Hello，spring》，并通過(guò)多媒體展示出來(lái)。學(xué)生看到繪本上色彩豐富、內(nèi)容精彩的插圖，表現(xiàn)出濃厚的閱讀興趣，注意力也被吸引了過(guò)來(lái)，看到繪本上給出各種春天的事物時(shí)，也學(xué)著繪本上的表達(dá)。在這種輕松融洽的氛圍中，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主閱讀的意識(shí)得到了強(qiáng)化。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再布置學(xué)生閱讀教材上的Story time部分，讓學(xué)生獨(dú)立思考閱讀內(nèi)容的大意，提高學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力。

生動(dòng)形象的繪本可以快速吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，形成內(nèi)在的自主閱讀動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。

二、運(yùn)用繪本，訓(xùn)練英語(yǔ)自主閱讀技能

英語(yǔ)自主閱讀需要學(xué)生具備一些常用的閱讀技能，如設(shè)立合理的自主閱讀目標(biāo)、猜測(cè)生詞的意思、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解主旨大意、合理進(jìn)行推理等。因此，教師可以選用一些適合的英語(yǔ)繪本作為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主閱讀訓(xùn)練的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察插圖、合理想象，學(xué)會(huì)猜測(cè)、判斷與推理，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀技能。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)三年級(jí)Unit 4《Where’s the bird?》時(shí)，教師根據(jù)這一單元的重要知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生推薦了英語(yǔ)繪本《Off to the woods》。為了訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀技能，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這則繪本故事時(shí)，對(duì)于繪本中出現(xiàn)的一些生詞，教師讓學(xué)生結(jié)合插圖，運(yùn)用聯(lián)想，大膽猜測(cè)詞義。如學(xué)生看到“Where is my backpack?”時(shí)，發(fā)現(xiàn)“backpack”這個(gè)單詞不認(rèn)識(shí)，隨后學(xué)生看了繪本上的插圖，明白了這句話的意思。看到回答“It’s in the closet”時(shí)，學(xué)生結(jié)合配圖，明白了“closet”是“壁櫥、衣柜”的意思。當(dāng)學(xué)生讀完了這個(gè)故事后，教師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理：“故事中出現(xiàn)頻率最高的詞匯是哪個(gè)？”學(xué)生立刻說(shuō)道：“Where.”由此可見(jiàn)，教師不但強(qiáng)調(diào)了“Where”特殊疑問(wèn)句的知識(shí)點(diǎn)，而且對(duì)學(xué)生的日常習(xí)慣進(jìn)行了很好的教育，促進(jìn)了自主閱讀技能的形成。

繪本是訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能的良好載體。教師可以充分挖掘英語(yǔ)繪本的優(yōu)勢(shì)，選用難度適當(dāng)、內(nèi)容有趣的繪本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的實(shí)際效果。

三、通過(guò)繪本，強(qiáng)化英語(yǔ)自主閱讀體驗(yàn)

為了提高學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的閱讀結(jié)果，更要注重學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的感受。因此，教師可以利用英語(yǔ)繪本圖文并茂的特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主閱讀，讓學(xué)生感受英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀行為。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)Unit 8《Birthdays》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)生日祝福的話題比較熟悉，所以教師在學(xué)生完成了教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀英語(yǔ)繪本《Happy Birthday！》。學(xué)生被繪本上有趣的情節(jié)吸引，迅速進(jìn)入了閱讀狀態(tài)。對(duì)于繪本中的新知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行了積累，有學(xué)生記住了“The present is for you.”“Candy for everyone.”等語(yǔ)句，提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感知能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，強(qiáng)化了學(xué)生自主閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，促進(jìn)了英語(yǔ)自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

教師以英語(yǔ)繪本為載體，組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主閱讀，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享與交流，促進(jìn)學(xué)生之間的信息交換，強(qiáng)化閱讀的正確動(dòng)機(jī)與愉快體驗(yàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

總之，教師通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教材內(nèi)容的深入挖掘，選擇適合的英語(yǔ)繪本，向?qū)W生滲透相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，可以輔助學(xué)生掌握自主閱讀的技能，增強(qiáng)自主閱讀學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生可以更加科學(xué)、高效地開(kāi)展英語(yǔ)自主閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的快速發(fā)展。