口訣在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探

江蘇蘇州市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校(215000)

朱鳳蘭

內(nèi)容集中、讀起來(lái)朗朗上口的口訣，是很多教師用來(lái)歸納知識(shí)點(diǎn)、輔助學(xué)生記憶的良好載體。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，合理編寫(xiě)一些口訣，幫助學(xué)生把知識(shí)內(nèi)容歸納整理，引導(dǎo)學(xué)生積極朗讀并記憶，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，使學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、編寫(xiě)口訣，幫助學(xué)生記憶單詞

朗朗上口的單詞口訣，可以增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，降低學(xué)生記憶單詞的難度，使學(xué)生更加積極地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。因此，教師可以根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的實(shí)際情況以及英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生一起編寫(xiě)口訣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與朗讀，學(xué)習(xí)詞匯的讀音，記憶詞形，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)四年級(jí)Unit 6《Whose dress is this?》時(shí)，為了幫助學(xué)生記憶有關(guān)“衣服”的單詞，教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊朗讀與“衣服”相關(guān)的單詞coat，dress，shirt，sweater，gloves，jeans，shorts，trousers等，一邊尋找其中的規(guī)律，和學(xué)生一起編寫(xiě)口訣，如“外套coat，配著shirt，帶著gloves，穿著jeans，dress真美，trousers真帥，誰(shuí)的是whose，他們是they。”完成了口訣編寫(xiě)后，教師又帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀。在口訣的幫助下，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了這些單詞的讀音，順利地記住了單詞的意思，而且從中感受到了記憶詞匯的快樂(lè)，強(qiáng)化了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為，收到了較為理想的學(xué)習(xí)效果。

英語(yǔ)詞匯可以編寫(xiě)成有趣的口訣，輔助學(xué)生進(jìn)行朗讀和記憶，讓學(xué)生切身感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，促使學(xué)生奠定詞匯基礎(chǔ)，優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

二、運(yùn)用口訣，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師忽視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的情況普遍存在。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)不容易理解，比較枯燥乏味。因此，教師可以通過(guò)自編語(yǔ)法知識(shí)口訣的方式，把一些需要學(xué)生掌握的英語(yǔ)語(yǔ)法整理歸納，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握語(yǔ)法，不斷完善自身的語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)，解決語(yǔ)法學(xué)習(xí)枯燥、低效的問(wèn)題，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)三年級(jí)Unit 2《I’m Liu Tao》時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)中表達(dá)“是”這個(gè)意思時(shí)，有時(shí)用“am”，有時(shí)用“is”，有時(shí)用“are”，由此產(chǎn)生了疑問(wèn)。針對(duì)系動(dòng)詞be的用法這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師提前編寫(xiě)了一則口訣，通過(guò)PPT呈現(xiàn)在學(xué)生面前，即“我用am，你用are，is連著他、她、它，單數(shù)is，復(fù)數(shù)are，疑問(wèn)否定位置變，句尾標(biāo)點(diǎn)要寫(xiě)全?！苯處熣f(shuō)：“動(dòng)腦筋的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了英語(yǔ)中的‘是’是隨著前面的主語(yǔ)變化而改變的，這些單詞都可以用‘be’來(lái)概括?！睂W(xué)生讀著這個(gè)朗朗上口的be用法口訣，快速掌握了系動(dòng)詞be的用法，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了欲望。

口訣可以幫助學(xué)生梳理語(yǔ)法知識(shí)，讓語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)更加有趣，使學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)語(yǔ)法，牢固掌握語(yǔ)法知識(shí)。

三、借助口訣，強(qiáng)化學(xué)生理解知識(shí)

準(zhǔn)確、全面地理解英語(yǔ)知識(shí)不但是知識(shí)應(yīng)用的重要前提，也是學(xué)生記憶知識(shí)的有利條件。面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要大量記憶的知識(shí)點(diǎn)，教師可以借助口訣的形式，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，活躍學(xué)生的思維能力，使學(xué)生進(jìn)行深入的思考，讓學(xué)生更加透徹地理解英語(yǔ)知識(shí)，并且在口訣的朗讀中建立符號(hào)與意義的聯(lián)系，提升學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)Unit 5《Helping our parents》時(shí)，學(xué)生對(duì)于時(shí)態(tài)知識(shí)了解得較少，教師為了幫助學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)進(jìn)行全面地理解，與一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行區(qū)別，向?qū)W生出示了一則口訣：“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示正在進(jìn)行，常見(jiàn)now，look，listen等詞，句子由be+動(dòng)詞+ing構(gòu)成，若問(wèn)be該用哪種，還需看前主語(yǔ)類(lèi)型；一般疑問(wèn)句，be提到句首，普通否定句，be后not就行；特殊問(wèn)句語(yǔ)序變，疑問(wèn)詞后與be相連，主語(yǔ)其他靠后邊?！睂W(xué)生跟著教師朗讀口訣，激發(fā)了朗讀興趣。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容形成了深刻的理解，記憶保持得比較持久。

有效的理解可以幫助學(xué)生更加牢固地記憶知識(shí)，也可以為應(yīng)用知識(shí)提供支持。教師通過(guò)編寫(xiě)口訣的方式，強(qiáng)化記憶，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)編寫(xiě)成口訣，讓學(xué)生在快樂(lè)朗讀中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和記憶，可以提高學(xué)生記憶的效果。因此，在編寫(xiě)應(yīng)用口訣時(shí)，教師要充分考慮不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)和編寫(xiě)，讓學(xué)生親身參與，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面提高。