問(wèn)渠哪得清如許，為有提問(wèn)活水來(lái)
——談提問(wèn)在信息技術(shù)課中的有效運(yùn)用

江蘇南京市六合區(qū)揚(yáng)子五村揚(yáng)子二小(210048)

陸 晗

提問(wèn)作為小學(xué)信息技術(shù)課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要方法和手段，需要教師注重多元教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，啟迪他們的多向思維和心智，調(diào)動(dòng)求知欲，使他們養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的良好習(xí)慣。然而，縱觀傳統(tǒng)課堂提問(wèn)，還有很多不足需要教師改善，需要掌握正確的提問(wèn)策略才能真正發(fā)揮提問(wèn)的應(yīng)有價(jià)值。本文將系統(tǒng)分析以往信息技術(shù)課堂提問(wèn)的弊端、正確提問(wèn)應(yīng)遵循的原則以及問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用策略，打造高效的信息技術(shù)課堂。

一、傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂提問(wèn)的弊端

傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂，很多教師雖然都會(huì)設(shè)計(jì)提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，但是仍然存在許多不足，甚至起到了反作用，主要有以下幾點(diǎn)。

1.提問(wèn)過(guò)于理性化或隨意化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多信息技術(shù)教師每節(jié)課快結(jié)束時(shí)都會(huì)布置一定量的記憶內(nèi)容要求學(xué)生課下強(qiáng)行記憶，課堂上第一件事就是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這雖然在某種程度上發(fā)揮了監(jiān)督的作用，但是也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因害怕被老師提問(wèn)，而將課堂提問(wèn)看作是一場(chǎng)“災(zāi)難”。這樣的提問(wèn)過(guò)于死板，不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要運(yùn)用靈活的提問(wèn)方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

與過(guò)于理想化相反的是提問(wèn)過(guò)于隨意化。新課程改革要求教師多與學(xué)生互動(dòng)，但是不考慮提問(wèn)是否有價(jià)值和意義，是否能夠?qū)W(xué)生的思想產(chǎn)生啟迪作用，學(xué)生能否從問(wèn)題中鞏固知識(shí)，都是不合格的提問(wèn)。有效的提問(wèn)需要教師仔細(xì)考慮，合理設(shè)置。

2.提問(wèn)沒(méi)有層次性

由于學(xué)生的個(gè)體有差異，所以教師的提問(wèn)要具有層次性，可以按照由難到易、由繁到簡(jiǎn)的順序，逐一提問(wèn)學(xué)生。或者設(shè)計(jì)的問(wèn)題要比較中性化，能夠讓信息技術(shù)水平高的可以輕松回答，信息技術(shù)水平中等的經(jīng)過(guò)思考分析后能回答出來(lái)，信息技術(shù)水平低的能夠在教師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題。

3.提問(wèn)缺乏思考空間

一些信息技術(shù)的問(wèn)題，需要一定的思考空間或者親身實(shí)踐操作才能得出正確的答案。然而，對(duì)于一些難度比較高的問(wèn)題，需要教師給予學(xué)生充分的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式共同探究。允許豐富多樣的開(kāi)放答案存在，才能保證問(wèn)題的有效性。對(duì)于一些過(guò)于簡(jiǎn)單，直接就能從書本上找到答案的問(wèn)題，教師要盡可能地減少這類提問(wèn)的存在，適當(dāng)?shù)馗淖円幌聠?wèn)題的形式，達(dá)到知識(shí)活用的目的。

4.提問(wèn)缺少藝術(shù)價(jià)值

還有一些問(wèn)題十分缺乏藝術(shù)價(jià)值，如問(wèn)學(xué)生“是不是”“對(duì)不對(duì)”“行不行”等，這類問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生形成敷衍的態(tài)度，久而久之就成了“應(yīng)聲蟲(chóng)”。因此，教師應(yīng)當(dāng)拋棄此類提問(wèn)，使提問(wèn)顯示出應(yīng)有的藝術(shù)價(jià)值，既要有趣味性，又要有新穎性。

二、課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的原則

1.趣味性原則

“興趣是最好的老師?！币虼耍n堂提問(wèn)首先要遵循的就是趣味性原則。信息技術(shù)課程原本就比較枯燥，如果不通過(guò)趣味性的提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那么教學(xué)過(guò)程就會(huì)走得十分艱難。教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些寓意深刻的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)感到愉悅與滿足。

2.啟發(fā)性原則

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，新的知識(shí)只有被歸納于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到共同要素，才能將新知識(shí)同化，促進(jìn)學(xué)生牢牢掌握新知識(shí)。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要遵循啟發(fā)性原則，善于利用提問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生啟迪作用，拋棄模棱兩可的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的最大價(jià)值。

3.層次性原則

課堂提問(wèn)既要做到難易適度，又要做到數(shù)量適中。問(wèn)題要具有可操作意義，這樣問(wèn)題的魅力才能凸顯出來(lái)。一堂課往往是由幾個(gè)有層次性的問(wèn)題組合而成，指向一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，形成一條“問(wèn)題鏈”，方可打通學(xué)生的思路，讓學(xué)生建立知識(shí)系統(tǒng)，得到學(xué)習(xí)的正遷移。

4.新穎性原則

提問(wèn)最忌諱的就是老生常談的問(wèn)題。實(shí)際上，問(wèn)題不僅可以靠腦袋思考，嘴巴回答，還可以動(dòng)手去實(shí)踐操作，或者綜合多種手段去調(diào)查收集資料，尋求答案。因此，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有新穎性，使學(xué)生每天都對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)充滿新鮮感，像是新奇的寶石，值得發(fā)動(dòng)一切因素去操作、去努力、去實(shí)現(xiàn)。

三、高效提問(wèn)的策略

1.提問(wèn)要有備而來(lái)

想要保證課堂提問(wèn)的有效性，首先教師應(yīng)在教學(xué)前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。先根據(jù)教材內(nèi)容，制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣愛(ài)好，從而快速抓住重難點(diǎn)，課堂上圍繞著重難點(diǎn)去設(shè)計(jì)提問(wèn)。這樣就可以使提出的問(wèn)題具有針對(duì)性、可行性和層次性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。由于小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，所以教師要利用這種心理，設(shè)計(jì)出良好的教學(xué)情境，促使教學(xué)順利開(kāi)展，輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師還要做好課程資源的開(kāi)發(fā)利用，綜合多種因素發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，教學(xué)《信息與信息技術(shù)》一課時(shí)，因?yàn)楸菊n是信息技術(shù)課程的第一課，對(duì)于從來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)生而言，上課環(huán)境既陌生又新奇，而“信息”及“信息技術(shù)”等概念比較抽象，所以教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注意從生活素材中進(jìn)行提問(wèn)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：(1)對(duì)信息和信息技術(shù)有一定認(rèn)識(shí)；(2)認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的信息處理工具，了解計(jì)算機(jī)的基本應(yīng)用；(3)意識(shí)到信息和信息技術(shù)的重要性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：了解信息技術(shù)的表現(xiàn)形式，知道計(jì)算機(jī)的基本應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)：理解信息和信息技術(shù)的含義及計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)的關(guān)系。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，課堂上，教師可以設(shè)計(jì)以下提問(wèn)：(1)日常生活中，有哪些領(lǐng)域離不開(kāi)計(jì)算機(jī)？(2)信息的傳遞包括哪幾個(gè)方面？(3)你認(rèn)為什么是信息技術(shù)？以上幾個(gè)問(wèn)題都不是很難，因?yàn)樗鼈兌寂c學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，也沒(méi)有固定答案，學(xué)生只要認(rèn)真思考就能回答。在學(xué)生回答過(guò)后，教師再為學(xué)生揭開(kāi)信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的神秘面紗，學(xué)生就會(huì)感受到信息技術(shù)的實(shí)用性，從而對(duì)這門科目產(chǎn)生興趣。

2.提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)

有時(shí)候，問(wèn)得好不如問(wèn)得巧。當(dāng)學(xué)生想要回答問(wèn)題的時(shí)候，教師投其所好，會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，學(xué)生在不同的教學(xué)階段思維狀態(tài)也是有所差異的，所以教師要把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，有意識(shí)地在學(xué)生注意力最集中的時(shí)候進(jìn)行提問(wèn)，或在學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)提出問(wèn)題，幫助學(xué)生化解疑惑。教師還要注意把握所提問(wèn)題的內(nèi)容：一要符合教學(xué)大綱的要求，二要具有新穎性和趣味性。例如，教學(xué)《填充色彩》時(shí)，由于學(xué)生通過(guò)前幾課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了畫圖界面和工具箱中各個(gè)工具的名稱和一些基礎(chǔ)操作。在上課時(shí)，教師可以在演示之前問(wèn)學(xué)生：“生活中有哪些東西是五顏六色的？”學(xué)生立馬可以想到彩虹、花蝴蝶、春天的花朵等答案?！澳敲?，今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)顏色填充?，F(xiàn)在請(qǐng)打開(kāi)軟件，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)上面有一只沒(méi)有顏色的蝴蝶，請(qǐng)動(dòng)起你們的小手，將它變成你們想要的顏色吧！”于是學(xué)生紛紛行動(dòng)起來(lái)，想要為蝴蝶填充上美麗的色彩，卻不知道從哪找更多的顏色。這時(shí)教師可以把握好時(shí)機(jī)，提問(wèn)學(xué)生：“前幾節(jié)課你們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了畫圖界面和工具箱中各個(gè)工具的名稱，那么填空色彩這一工具是否就在這些工具欄當(dāng)中呢？請(qǐng)睜開(kāi)眼睛，耐心地找一找?！睂W(xué)生開(kāi)始利用以前所學(xué)的知識(shí)，建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)教師循循善誘的引導(dǎo)，慢慢地找到解決問(wèn)題的方式。除了符合時(shí)機(jī)的提問(wèn)外，教師還要為學(xué)生分別設(shè)計(jì)普通顏色填充、自定義顏色填充的小任務(wù)，從而將新的知識(shí)跟學(xué)生感興趣的事物融合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)布置的問(wèn)題任務(wù)進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教師的演示操作過(guò)程中，學(xué)生往往是被動(dòng)地去聽(tīng)，但如果讓學(xué)生主動(dòng)地去完成任務(wù)，將枯燥的知識(shí)練習(xí)蘊(yùn)藏于生動(dòng)有趣的任務(wù)之中，不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒比較飽滿，而且能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用程度。

3.提問(wèn)要有的放矢

針對(duì)提問(wèn)缺乏藝術(shù)性、層次性等弊端，教師在實(shí)際提問(wèn)時(shí)一定要做到有的放矢。教學(xué)過(guò)程本身就是一種持續(xù)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。提問(wèn)面向全體學(xué)生，講究詳略得當(dāng)，重難點(diǎn)突出，才能拓展學(xué)生的思維空間，提升課堂教學(xué)效率。并且，提問(wèn)要多轉(zhuǎn)換方式來(lái)刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生越回答越積極。例如，教學(xué)《走進(jìn)PowerPoint》時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的PPT作品，然后找學(xué)生回答這些演示作品有什么神奇的地方，作品中分別加入了哪些設(shè)計(jì)元素。結(jié)果幾乎沒(méi)有一個(gè)學(xué)生可以回答得上來(lái)。換一種方法，教師可以為學(xué)生演示一幅《我愛(ài)我家》的PPT作品，提問(wèn)學(xué)生從這幅作品中看到了哪些畫面？聽(tīng)到了什么聲音？學(xué)生紛紛舉起手，描述自己從作品中看到、聽(tīng)到的一切。之后教師為學(xué)生講解：“這些都是PPT帶給我們的，這個(gè)應(yīng)用軟件有哪些神奇之處呢？我們可以用它做些什么？下面進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)……”這兩種提問(wèn)導(dǎo)入方式相比較，明顯第二種提問(wèn)更加貼近小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)后，教師同樣可通過(guò)有的放矢提問(wèn)讓學(xué)生對(duì)PPT進(jìn)行深入的探究?！霸鯓永肞PT技術(shù)進(jìn)行自我介紹？你會(huì)在你的自我介紹里插入哪些圖片？你會(huì)使用哪種背景音樂(lè)讓你的PPT更加生動(dòng)？”這些問(wèn)題任務(wù)不僅與課堂所學(xué)知識(shí)緊密相關(guān)，而且充分遵循了提問(wèn)的層次性原則，與導(dǎo)入環(huán)節(jié)相呼應(yīng)，學(xué)生可以根據(jù)教師的提示順利完成任務(wù)。疑問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知的線索，探究是帶領(lǐng)學(xué)生收獲新知的途徑。教師只有進(jìn)行有的放矢的提問(wèn)，才可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生快速步入新一課的學(xué)習(xí)，使他們牢固地掌握重難點(diǎn)，突破知識(shí)盲區(qū)，真正學(xué)有所得。

總而言之，有效的提問(wèn)對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)所起到的作用是舉足輕重的。教師要找到合適的方法解決傳統(tǒng)提問(wèn)方式的弊端，時(shí)刻遵循提問(wèn)的正確原則，課前做好教學(xué)準(zhǔn)備，課上把握時(shí)機(jī)、有的放矢地巧妙提問(wèn)，認(rèn)真觀察學(xué)生的反應(yīng)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)提問(wèn)細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整和完善，讓提問(wèn)這一活水源源不斷地灌溉信息技術(shù)教學(xué)的渠道。