以社會(huì)熱點(diǎn)活化品德與社會(huì)課堂

江蘇蘇州市吳江區(qū)七都小學(xué)(215234)

朱振娟

中國著名教育家陶行知提出“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！?，主張教育要與社會(huì)生活相聯(lián)系，小學(xué)《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》同樣強(qiáng)調(diào)要彈性地吸收社會(huì)事件，使學(xué)生在社會(huì)事件中感悟、體驗(yàn)生活，促使學(xué)生社會(huì)性發(fā)展。教師通過多方調(diào)查，選取貼近學(xué)生和教材的社會(huì)熱點(diǎn)；運(yùn)用多元手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情，使學(xué)生在模擬情境中加深對社會(huì)的認(rèn)知；拓展教學(xué)時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生多去觀察，延伸課堂教學(xué)，進(jìn)而全面提升學(xué)生道德素養(yǎng)，提高教學(xué)的實(shí)效性。

一、基于教學(xué)實(shí)際，準(zhǔn)確切入社會(huì)熱點(diǎn)

教師在教授品德與社會(huì)課程時(shí)，社會(huì)熱點(diǎn)是經(jīng)常能用到的，那如何才能在課堂發(fā)揮出社會(huì)熱點(diǎn)的最大成效呢？這就要求教師不僅要常常讀報(bào)紙、關(guān)注新聞，還要潛心研讀教材，收集與學(xué)生息息相關(guān)的熱點(diǎn)，做好教學(xué)內(nèi)容分析，使熱點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)相契合，拉近學(xué)生與事件的距離。只有這樣，社會(huì)熱點(diǎn)的運(yùn)用才不會(huì)顯得生硬，才能幫助小學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

例如，教學(xué)《讓危險(xiǎn)從身邊走開》一課時(shí)，由于三年級學(xué)生對危險(xiǎn)的敏感度較低，所以對這節(jié)課進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)很有必要。為了提高學(xué)生的警惕性，幫助他們遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活入手，收集熱點(diǎn)新聞，培養(yǎng)學(xué)生避開危險(xiǎn)，提高自我保護(hù)意識。如每年夏季是中小學(xué)溺水事故高發(fā)的季節(jié)，教師從許多事例中抽出具有代表性的事故案例，用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反思從這些熱點(diǎn)案例中學(xué)到了什么，如何避免這類悲劇的發(fā)生等問題。此時(shí)學(xué)生展開激烈的討論，有的提出不能自己一個(gè)人到河邊、湖邊，要時(shí)刻有家長陪同；有的指出學(xué)會(huì)正確的施救方法也很有必要。緊接著，教師進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要避開危險(xiǎn)，增強(qiáng)他們的警惕性和敏感度，讓社會(huì)熱點(diǎn)成為有效教材，發(fā)揮最大作用，提高課堂質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬體會(huì)社會(huì)熱點(diǎn)

情境教學(xué)法即鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行態(tài)度體驗(yàn)，從多樣情境中自己去觀察、感受，形成真實(shí)感知。這樣教學(xué)對學(xué)生來說是新鮮的，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈、積極性高，課堂教學(xué)效果自然顯著。因此，教師在利用社會(huì)熱點(diǎn)案例時(shí)，可以使用多媒體動(dòng)畫視頻、漫畫，再現(xiàn)熱點(diǎn)情境，也可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演，親身體驗(yàn)。這些情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生展開深入的情感探索，引起內(nèi)心共鳴，做出正確行為判斷。

例如，教學(xué)《我們和誠信在一起》一課時(shí)，為了傳播正能量，教師幫助學(xué)生建立正確的道德信念。在課堂開始時(shí)，教師先投放最近熱議的“合肥市師范附小的三名小學(xué)生拾金不昧好少年事件”，接著讓學(xué)生分角色再現(xiàn)案例，請四名學(xué)生分別扮演三名少年和一位丟失皮包的老奶奶，再現(xiàn)少年們幾經(jīng)周折把包還給老奶奶以及面對大量金錢誘惑時(shí)，進(jìn)行激烈的思想斗爭的情境。學(xué)生自由發(fā)揮演繹，營造活躍的課堂氣氛。同時(shí)，教師還可以創(chuàng)設(shè)具有對比性的情境，假設(shè)這三名少年把拾到的物品私吞，老奶奶痛苦傷心的情境。學(xué)生有更多的思維空間，在思辨中引起情感的共鳴，明白誠信品質(zhì)的重要，并將誠信內(nèi)化，形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

三、拓展教學(xué)時(shí)空，用心觀察社會(huì)生活

教師在課堂教學(xué)中引用的社會(huì)熱點(diǎn)案例不能面面俱到，小學(xué)生更需要的是自己走進(jìn)社會(huì)，用心體驗(yàn)認(rèn)識社會(huì)，使良好品德最終形成。教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，拓展教學(xué)空間，把學(xué)生由課內(nèi)引向課外，經(jīng)常組織學(xué)生展開社會(huì)訪問、調(diào)查、記錄等，學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，更有助于他們的成長。

例如，教學(xué)《身邊的變化》一課時(shí)，由于我們的生活發(fā)生了巨大的變化，特別是改革開放之前和改革開放之后，但是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們感受不到這些變化，這節(jié)課如果只用課堂上的時(shí)間，無法讓學(xué)生產(chǎn)生深切的情感體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)適時(shí)拓展教學(xué)范圍，讓學(xué)生深入生活，可以組織學(xué)生采訪自己的爺爺奶奶或者其他長輩，記錄一些小故事反映社會(huì)的變化；也可以收集一些舊物品，如票證、衣服、日用品、照片等來呈現(xiàn)生活的變化。這樣教師的講授才更能引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生明白要珍惜現(xiàn)在的富足生活，勤儉節(jié)約。學(xué)生融入生活，用心觀察社會(huì)生活，對生活才有自己的認(rèn)知。教師讓學(xué)生自己去收集身邊的變化實(shí)例，學(xué)生感受到過去經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，人們的生活非常窮困，并與現(xiàn)在的幸福生活比較，懂得要格外珍惜現(xiàn)在的生活，情感得到升華。

總之，在品德與社會(huì)課堂靈活運(yùn)用社會(huì)熱點(diǎn)，可以活化品德課堂，有效提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，讓學(xué)生對學(xué)到的道德品質(zhì)有深刻的認(rèn)知，促使學(xué)生優(yōu)秀品德順利養(yǎng)成。教師注重情境教學(xué)方法的使用和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空的拓展，使學(xué)生的生活化、社會(huì)化能力得到強(qiáng)化，這符合素質(zhì)教育的要求，更有助于學(xué)生品德的持續(xù)發(fā)展。