巧借微課 有效預(yù)習(xí)

江蘇海安縣角斜鎮(zhèn)老壩港小學(xué)(226633)

唐慧彬

在預(yù)習(xí)過程中，相當(dāng)一部分學(xué)生只是浮光掠影地閱讀教材或抄寫輔導(dǎo)用書上的現(xiàn)成結(jié)論了事，屬于應(yīng)付性地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生之所以會敷衍預(yù)習(xí)任務(wù)，其中一個重要原因是預(yù)習(xí)對象為無聲的紙質(zhì)材料。小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，學(xué)習(xí)狀態(tài)受學(xué)習(xí)對象的呈現(xiàn)形式影響較大，而新興的微課恰巧可以成為預(yù)習(xí)的重要途徑。一方面，微課以視頻的方式呈現(xiàn)，能夠調(diào)動學(xué)生多種感官參與預(yù)習(xí)活動；另一方面，微課能夠兼顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，有利于學(xué)生開展個性化的預(yù)習(xí)活動。因此，教師可利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、借助微課復(fù)習(xí)鋪墊

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注重新舊知識間的聯(lián)系，而教師在課堂上進(jìn)行復(fù)習(xí)鋪墊，往往受時間的限制點到即止。由于學(xué)生間存在個體差異，短短幾分鐘時間的復(fù)習(xí)收效甚微，所以教師可有效利用微課，在新課教學(xué)前進(jìn)行復(fù)習(xí)鋪墊，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好充分的準(zhǔn)備。

例如，教學(xué)蘇教版六年級下冊“比例的意義”一課，學(xué)生要運(yùn)用六年級上冊求比值、化簡比和比的基本性質(zhì)等知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果不幫助學(xué)生完整地回憶起這些知識點，在判斷兩個比是否能組成比例時，他們雖然知道解題思路，但卻不能正確地完成計算過程。于是我制作了一個專題復(fù)習(xí)視頻，融合新課教學(xué)的知識點，提煉關(guān)鍵點和指明易錯點并配以練習(xí)，旨在喚醒學(xué)生的已有認(rèn)知，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。在預(yù)習(xí)過程中，優(yōu)生可以有選擇性地觀看視頻、解答習(xí)題，而學(xué)困生可以多次觀看和補(bǔ)習(xí)知識要點，解題遇到困難時還可以參考解答過程，以保證全班學(xué)生在第二天的新課教學(xué)中都能站在同一起跑線上賽跑。

此外，數(shù)學(xué)中的一些背景類知識也可以通過微課進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，這樣能夠幫助學(xué)生拓展認(rèn)知的廣度。例如，教學(xué)“負(fù)數(shù)”一課時，學(xué)生雖然在生活中接觸過負(fù)數(shù)，但只是負(fù)數(shù)的簡單運(yùn)用，且都是零散地出現(xiàn)的。因此，我制作了介紹負(fù)數(shù)歷史的微課，讓學(xué)生循著古代數(shù)學(xué)家研究負(fù)數(shù)的足跡，明晰負(fù)數(shù)產(chǎn)生、形成的過程。有了數(shù)學(xué)史的支撐，學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中能夠正確地理解正數(shù)和負(fù)數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系，對負(fù)數(shù)的意義和價值有了深刻的認(rèn)識。

二、依托微課化解難點

數(shù)學(xué)課堂中，教師雖然花費(fèi)了大量的時間和精力，但對于難點的教學(xué)還是收效不佳，這樣勢必會影響后續(xù)的教學(xué)。我們不妨換個思路，借助微課在預(yù)習(xí)中的作用，化解教學(xué)難點。

例如，教學(xué)蘇教版二年級下冊“時、分、秒”一課時，學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗，再加上指針、時鐘的抽象性，所以對這一課的知識難以理解。針對這一情況，我請一位家長配合，選取一天中的主要時間段拍攝學(xué)生的生活作息照片，以此為素材制作微課。因為這一微課取材于學(xué)生的生活實際，所以學(xué)生能夠主動轉(zhuǎn)換角色，在生活與認(rèn)知之間搭建一座溝通的橋梁，將生活體驗與計時方法有機(jī)結(jié)合起來。通過觀察、體驗和思考等活動，學(xué)生對計時方法以及時針、分針的知識有了較為清晰和完整的感知，激發(fā)了他們進(jìn)一步探究的興趣，從而降低了新課學(xué)習(xí)的難度。

又如，教學(xué)蘇教版六年級下冊“解決問題的策略”中的“雞兔同籠”問題時，由于數(shù)量關(guān)系比較抽象，且解題思路比較復(fù)雜，所以課前教師可借助微課引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫圖、列表、列方程等方法進(jìn)行解答。這樣就避免了課堂教學(xué)受時間限制而導(dǎo)致解題思路單一的弊端，讓不同水平的學(xué)生都能經(jīng)歷知識探究的過程。

三、巧用微課引發(fā)質(zhì)疑

教師借助微課組織學(xué)生進(jìn)行有效的先學(xué)，這樣學(xué)生在觀看視頻和完成前測練習(xí)中就會產(chǎn)生認(rèn)知盲點或困惑，從而為新課的教學(xué)指明了方向，使得教學(xué)得以高效。

例如，教學(xué)蘇教版五年級下冊“圓的面積”一課時，由于所教知識的特殊性，一般由教師利用教具進(jìn)行演示。由于觀察能力和思維能力的差異，一些學(xué)生不能夠真正理解圓的轉(zhuǎn)化過程，導(dǎo)致只能死記硬背結(jié)論：長方形的長等于圓周長的一半，寬等于圓的半徑。缺乏理解的記憶容易遺忘，更不能熟練運(yùn)用。課堂教學(xué)中，教師如果將圓剪、拼的過程用微課呈現(xiàn)出來，并前置于預(yù)習(xí)中，就能給學(xué)生充足觀察和思考的時間。借助微課的指引，學(xué)生不僅經(jīng)歷了轉(zhuǎn)化的過程，而且能夠展開個性化的思考：“把圓轉(zhuǎn)化為長方形，面積不變，周長變不變呢？”“圓被分成了一個個近似的三角形，那么圓可不可以拼成三角形呢？”這些具有思維含量的問題成為課堂探究的重點，學(xué)生不斷深入展開討論、爭辯、操作、驗證……這樣的數(shù)學(xué)課堂，呈現(xiàn)出的是思維的拓展、能力的提升和情感的升華。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)被動、機(jī)械的桎梏，不僅能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)落到實處，而且使學(xué)生的自主先學(xué)成為現(xiàn)實。