治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑

占 堆

（芒康縣幼兒園 西藏昌都 854500）

引言

目前，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)前教育逐漸成為了人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)前教育從整體上呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢(shì)。但是，就現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，幼兒教育小學(xué)化已經(jīng)成為了阻礙學(xué)前教育發(fā)展的重要因素。這種發(fā)展趨勢(shì)不僅不符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，而且還容易造成揠苗助長(zhǎng)的不良效果，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)是極為不利的。因此，本文通過(guò)對(duì)目前我國(guó)幼兒教育小學(xué)化產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析和研究，闡述了治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑，旨在提高學(xué)前教育的有效性和科學(xué)性，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

一、幼兒教育小學(xué)化產(chǎn)生的原因

1.過(guò)分追求教育的銜接性，忽略了幼兒的心理特點(diǎn)

學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的組成部分，它與小學(xué)教育具有一定的關(guān)聯(lián)性和銜接性。廣大教育者要正確看待這種銜接性，在堅(jiān)持幼兒興趣的基礎(chǔ)上有意識(shí)的加強(qiáng)幼兒教育與小學(xué)教育的聯(lián)系是完全可以的。然而，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，一些大班的教師會(huì)過(guò)分追求教育的銜接性，在這一階段，許多教師的教學(xué)內(nèi)容趨于初級(jí)，為了提高學(xué)生即將進(jìn)入小學(xué)的壞情況。但是從整體上看，大班小學(xué)化問(wèn)題會(huì)對(duì)其他班級(jí)造成影響，導(dǎo)致小班、中班也逐漸呈現(xiàn)出小學(xué)化現(xiàn)狀，從而導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。[1]

2.家長(zhǎng)的攀比心理嚴(yán)重，對(duì)幼兒園強(qiáng)加教學(xué)要求

我們都知道，每個(gè)父母都希望自己的孩子受到別人的表?yè)P(yáng)。因此，導(dǎo)致小學(xué)教育現(xiàn)象的因素包括家長(zhǎng)從眾心理，很多家長(zhǎng)會(huì)在小班中教孩子閱讀和閱讀，或者在幼兒時(shí)期訓(xùn)練孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，或者在看到其他孩子學(xué)習(xí)了一定的內(nèi)容后督促孩子學(xué)習(xí)。甚至與幼兒園老師溝通，讓他們?cè)诮虒W(xué)中傳授更多的知識(shí)。正是這種攀比心理和從眾心理導(dǎo)致了嚴(yán)肅的小學(xué)教育。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，它不僅會(huì)抑制兒童的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，而且會(huì)對(duì)他們的身心健康產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.受應(yīng)試教育影響較深，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多幼兒園在開(kāi)展教育活動(dòng)的過(guò)程中，更加重視對(duì)幼兒的知識(shí)灌輸，認(rèn)為成績(jī)是衡量一個(gè)人能力高低的唯一指標(biāo)。導(dǎo)致幼兒園在教育的過(guò)程中，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，忽視了綜合能力的提高，在潛移默化中促使幼兒教育小學(xué)化。此外，家長(zhǎng)始終堅(jiān)持“不讓孩子在起跑線上輸?shù)簟钡睦砟?，不僅會(huì)督促學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)課程，甚至忽視孩子的想法，從而加快小學(xué)的進(jìn)程。幼兒園與家長(zhǎng)的雙重施壓，不僅不會(huì)提高孩子學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)導(dǎo)致孩子的心理疲勞，最終抵觸學(xué)習(xí)生活，阻礙了幼兒的全面發(fā)展。

二、治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑

1.提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，樹(shù)立對(duì)幼兒教育的正確認(rèn)知

幼兒教師作為幼兒教育的領(lǐng)導(dǎo)者和實(shí)踐者，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。因此，只有不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，改變傳統(tǒng)的教育模式，才能從根本上治理幼兒教育小學(xué)化。幼兒園要轉(zhuǎn)變固定的帶班模式，與此同時(shí)，幼兒園還需要考慮的一個(gè)問(wèn)題是，孩子們還很小，所以他們?cè)诿鎸?duì)陌生的老師時(shí)會(huì)感到害怕，這會(huì)影響學(xué)生的身心健康。因此，筆者認(rèn)為有必要積極提高幼兒教師的教學(xué)力量和自身素質(zhì)，使教師能夠清楚地了解小班與大班的區(qū)別，并且在小班和大班中積極地改變自己的角色。幼兒園可以將教師的教學(xué)水平與教師的工資掛鉤，也可以對(duì)教師進(jìn)行定期或不定期的培訓(xùn)和教育，從而提高教師的綜合素質(zhì)。例如，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，掌握先進(jìn)的教育方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段；也可以通過(guò)與優(yōu)秀的幼兒教育分享經(jīng)驗(yàn)和心得，獲取正確的教育認(rèn)知，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)的溝通，積極轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的思想意識(shí)

從整體上看，父母對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著重要的引導(dǎo)作用。每個(gè)家長(zhǎng)都應(yīng)該做好自己的工作，能夠和老師交流。據(jù)說(shuō)每個(gè)家長(zhǎng)都為孩子著想，想讓孩子變得更優(yōu)秀，所以他們會(huì)形成不好的攀比行為和從眾現(xiàn)象，這不僅會(huì)促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)，甚至?xí)尯⒆有纬煽咕?。所以幼兒教師在新形?shì)下需要加強(qiáng)與父母溝通，讓父母了解小學(xué)的缺點(diǎn)，并能夠讓父母從實(shí)用的角度分析，不能強(qiáng)迫學(xué)生在日常生活中，避免使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，讓每一個(gè)家長(zhǎng)成為學(xué)前教育小學(xué)變化的重要力量。例如，可以采取的措施包括定期家訪，實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通；或者在幼兒園組織親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解孩子的整體情況，改變傳統(tǒng)觀念，實(shí)現(xiàn)孩子的健康成長(zhǎng)。[2]

3.完善相關(guān)法律法規(guī)，強(qiáng)化法律的支持和保護(hù)

法律是當(dāng)今社會(huì)極為重要的手段，但根據(jù)筆者的統(tǒng)計(jì)分析，我國(guó)目前還沒(méi)有針對(duì)幼兒教育的法律，尤其是幼兒教育小學(xué)化更是無(wú)從談及，筆者認(rèn)為，兒童作為祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的脊梁，是祖國(guó)未來(lái)的花朵和棟梁。有必要使用法律手段來(lái)緩解小學(xué)教育的現(xiàn)象，并可以建立一個(gè)以?xún)和癁橹行牡姆审w系，包括兒童成長(zhǎng)、兒童學(xué)習(xí)、兒童保護(hù)。此外，由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念深深植根于人民的心，也只有通過(guò)法律手段來(lái)改善這一現(xiàn)象，但值得注意的是，重點(diǎn)是進(jìn)一步配合相關(guān)政策的有效實(shí)施，父母需要與您的團(tuán)隊(duì)溝通和交流，或形式的審計(jì)團(tuán)隊(duì)，在幼兒園的規(guī)則或不規(guī)則的檢查。例如，家長(zhǎng)可以交叉進(jìn)行分組，對(duì)大班、中班和小班實(shí)行突擊檢查，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)與幼兒園進(jìn)行溝通和處理，從而提高幼兒教育的有效性和科學(xué)性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，治理幼兒教育小學(xué)化是滿(mǎn)足幼兒健康發(fā)展需要的有效手段，也是實(shí)現(xiàn)教育體制改革的必然趨勢(shì)。治理幼兒教育小學(xué)化從根本上突出了幼兒的主體地位，滿(mǎn)足了幼兒的發(fā)展需要，促使幼兒能夠擁有一個(gè)快樂(lè)的童年和美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這是因材施教的具體表現(xiàn)形式，也是科學(xué)施教的重要方式。治理幼兒教育小學(xué)化是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要廣大教育者的不懈努力，只有加強(qiáng)治理力度，抑制負(fù)面影響，才能確保幼兒擁有一個(gè)健康的童年，最終促進(jìn)幼兒快樂(lè)的成長(zhǎng)。