多元評(píng)價(jià)，讓閱讀教學(xué)更高效

江蘇寶應(yīng)縣桃園小學(xué)(225800)

朱先英

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，由于評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一，且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)太過(guò)偏向共性，往往忽略了學(xué)生個(gè)體發(fā)展與個(gè)性之間的差異，在嚴(yán)重阻礙學(xué)生身心發(fā)展的同時(shí)，還給予了他們心理上的負(fù)擔(dān)。為此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)給予學(xué)生個(gè)體差異上的尊重，并對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容、主體、方式等進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

一、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，促進(jìn)自覺(jué)閱讀

一般來(lái)說(shuō)，實(shí)際參與到教學(xué)活動(dòng)中并進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)的主體為評(píng)價(jià)主體。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)主體是教師；被評(píng)價(jià)者是學(xué)生。教師只能對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生只能作為被動(dòng)評(píng)價(jià)的一方，評(píng)價(jià)主體略顯單一。其實(shí)，對(duì)于評(píng)價(jià)主體而言，擬定范圍不應(yīng)僅僅局限于教師，而應(yīng)該提倡學(xué)生對(duì)自己的閱讀行為進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生感受到自身的不足。而學(xué)生與學(xué)生之間也可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施，使學(xué)生重視閱讀，產(chǎn)生興趣，從而實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》時(shí)，教師可通過(guò)配音朗誦的方式創(chuàng)設(shè)情境，并引入新課：“在2003年春節(jié)前后，爆發(fā)了一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。廣州被稱(chēng)為‘非典’病毒最流行的城市。而葉欣所在的醫(yī)院也開(kāi)始大量救治患有‘非典’的病人……”學(xué)生深入文本之中，并對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了解。教師可在表達(dá)升華或換位思考部分向?qū)W生提問(wèn)：“在學(xué)習(xí)整篇文章內(nèi)容后，從葉欣所做的貢獻(xiàn)進(jìn)行分析，你們認(rèn)為她是一個(gè)怎樣的人呢？”有的學(xué)生回答：“我認(rèn)為葉欣是一個(gè)樂(lè)于奉獻(xiàn)自己的力量、愛(ài)崗敬業(yè)、將希望留給群眾、將危機(jī)留給自己的一個(gè)偉大的人。”有的學(xué)生說(shuō)：“我不同意他的看法，我認(rèn)為葉欣雖然將希望留給了群眾，但是她卻沒(méi)有考慮到自己家人、孩子的想法，給她的家人帶來(lái)了難以承受的傷痛。她應(yīng)該以自己為主，愛(ài)惜自己與家人，這樣才能為更多的群眾、為國(guó)家做出更大的貢獻(xiàn)。”針對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，教師可進(jìn)行總結(jié)并評(píng)價(jià)。

二、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，拓寬學(xué)生思維

在閱讀教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容豐富多樣、影響深刻，因此，教師不能僅根據(jù)自己的評(píng)價(jià)指標(biāo)與理解來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)綜合考慮多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容：對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的態(tài)度、閱讀方式、閱讀技巧、閱讀情感、閱讀習(xí)慣等進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要注重學(xué)生的閱讀過(guò)程。只有這樣才能使學(xué)生的思維得以拓寬。

例如，學(xué)習(xí)《沙漠中的綠洲》時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行閱讀后，教師對(duì)文本課題進(jìn)行揭示：“沙漠具有哪些特點(diǎn)呢？有哪位同學(xué)可以說(shuō)說(shuō)看？”讓學(xué)生進(jìn)行文本回憶并探討。這時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)：“沙漠既是荒無(wú)人煙之地，每年降雨量又少，為什么還會(huì)出現(xiàn)綠洲呢？”這時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)并進(jìn)行解答，再由問(wèn)題引入文本的學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行第二段的閱讀時(shí)，得知綠洲是非常迷人、吸引人的地方。這時(shí)，有的學(xué)生不禁會(huì)提出：“綠洲是怎么得來(lái)的？是誰(shuí)建設(shè)的？”教師則鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀下文尋找答案。文章閱讀完后，教師可以先讓學(xué)生談自己的感受，并表?yè)P(yáng)其探究精神，再同學(xué)生一起解決之前提出的問(wèn)題。

三、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多元化，促進(jìn)學(xué)生閱讀交流

適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式格外重要，可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性及健全的人格，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)方式分為兩種：口頭評(píng)價(jià)與書(shū)面評(píng)價(jià)。在閱讀教學(xué)中，口頭評(píng)價(jià)最為常用，能貫穿整個(gè)教學(xué)課堂的始終。目前，教師存在著評(píng)價(jià)重復(fù)、單調(diào)等問(wèn)題，未能發(fā)揮口頭評(píng)價(jià)的作用。為此，我們應(yīng)對(duì)口頭評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化。

例如，在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》的過(guò)程中，教師用談話的方式對(duì)課題進(jìn)行揭示：“秋天，是一個(gè)秋高氣爽的季節(jié)，田野里既有豐收的喜悅，又有迷人的秋色。但是在我國(guó)黑龍江的部分地區(qū)，秋天又是另外一番景象，被當(dāng)?shù)厝朔Q(chēng)為‘北大荒’?！苯處熆筛鶕?jù)文章內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生思考：“秋天的北大荒，天空和流云是什么樣的？”然后讓學(xué)生朗讀，并進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)：“朗讀聲音響亮，還帶有情感，讀的效果非常好?！边@樣的評(píng)價(jià)能夠強(qiáng)化學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。當(dāng)然，書(shū)面評(píng)價(jià)也是非常重要的，具有具體、全面、深刻的作用。

對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，采用多元化評(píng)價(jià)較為困難，但評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式是閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中必不可少的改革內(nèi)容。教師只有采用多元化的評(píng)價(jià)方式展開(kāi)教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)的評(píng)價(jià)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。