小學(xué)高年段生字教學(xué)“突圍”

廣東佛山市順德區(qū)倫教北海小學(xué)（528300） 雷志慶

每到期末復(fù)習(xí)，無論是低年段還是中、高年段，語文教師們總是先圍繞著生字詞進(jìn)行一番“狂轟濫炸”，然而效果卻總是不盡如人意。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高年級生字詞教學(xué)效率不高，主要有幾個方面原因：

首先，高年級教師對于生字詞的教學(xué)重視程度不夠，認(rèn)為到中高年級還在教生字詞似乎有點“小兒科”，在平時的閱讀教學(xué)中，生字新詞教學(xué)抓得不夠扎實。其次，部分學(xué)生借助工具識字的能力不強(qiáng)，對漢字書寫規(guī)律掌握不牢。另外，生字詞學(xué)習(xí)之后沒能及時復(fù)習(xí)也是生字詞教學(xué)效率低下重要的原因。

那么，如何提高小學(xué)中高年段生字詞教學(xué)效率？經(jīng)過一段時間教學(xué)實踐，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手，讓學(xué)生真正做到讀得準(zhǔn)，寫得好，會運用。

一、指導(dǎo)用好字典

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：逐步發(fā)展識字寫字的能力。其中第三學(xué)段（5—6年級）要求學(xué)生：有較強(qiáng)的獨立識字能力。要培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用字典等工具書識字的能力。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生利用字典正確認(rèn)讀生字、理解字義，并試著找一找形近字，利用漢字規(guī)律進(jìn)行識字。為了培養(yǎng)學(xué)生使用字典的習(xí)慣，要求課堂學(xué)習(xí)及課前預(yù)習(xí)、課外閱讀都要有字典相伴，養(yǎng)成遇到不認(rèn)識的字、不理解的詞及時查一查字典的習(xí)慣。另外，我經(jīng)常在班級進(jìn)行查字典比賽，在提高學(xué)生熟練使用字典能力的同時，激發(fā)了識字興趣，從而逐步提高獨立識字的能力。

二、教學(xué)抓住重點

課堂教學(xué)必須抓住重點，通過檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)重難點，找出學(xué)生容易讀錯、寫錯的字，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。如人教版五年級下冊第一單元《草原》中，有生字14個，其中“澀”，學(xué)生在書寫時容易寫成上下結(jié)構(gòu)，“襟”是“衤”，學(xué)生容易寫成“礻”，教學(xué)應(yīng)從音形義全方位指導(dǎo)學(xué)生識記，理解“襟飄帶舞”中“襟”的本義為：古代指衣的交領(lǐng)，是形聲字，“衤”為形旁，“禁”為聲旁。在理解字義之后，在教師書寫示范后，讓學(xué)生動手，按照正確的筆順，認(rèn)認(rèn)真真地寫幾次加深印象。這樣結(jié)合字的音、形、義來教學(xué)，學(xué)生就能更加牢固地掌握。在抓重點詞教學(xué)的同時，要抓住識字有困難的重點學(xué)生。在課堂上盡可能讓這部分孩子多讀多認(rèn)，在書寫時走到其身邊進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

三、書寫引進(jìn)課堂

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求：第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。目前，這一點在高年段的語文課堂落實得不是很好。到了高年段，很多語文教師表示無暇顧及學(xué)生書寫方面的問題，教師們似乎覺得課文分析與講解、讀寫結(jié)合等方面的訓(xùn)練更為重要，而忽視了語文素養(yǎng)中最為基礎(chǔ)的能力——書寫能力的提高。針對這種情況，我們必須把書寫引進(jìn)課堂，加強(qiáng)對學(xué)生書寫的指導(dǎo)，發(fā)揮好教師的示范作用，糾正學(xué)生錯誤的筆順，教給學(xué)生漢字書寫規(guī)則，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。如：“廴”或“辶”為部首的字，很多學(xué)生總是先寫“廴”或“辶”，類似這樣的錯誤，看似雖小，其根本原因是學(xué)生對漢字書寫規(guī)范掌握不牢，必須加以糾正，讓學(xué)生掌握寫字規(guī)律。另外，在課堂中對學(xué)生的書寫及時進(jìn)行評價、評比，可以增強(qiáng)學(xué)生的練字意識，提高練字效果，從而做到學(xué)好語文，從寫好字開始。

四、識字融入讀寫

當(dāng)前，教師們復(fù)習(xí)生字詞采用聽寫、看拼音寫詞語等。這種方式可以加強(qiáng)學(xué)生對生字詞的識記，但這種識記更多的是一種機(jī)械記憶，這也是一到期末教師反復(fù)聽寫，學(xué)生正確書寫率不高的主要原因。字不離詞、詞不離句、句不離段是語文教學(xué)一條重要的規(guī)律。在進(jìn)行聽寫、看拼音寫詞語的時候，可以采用說出詞語的意思，寫相應(yīng)的詞語。如一位教師上《景陽岡》時出示一組詞語：踉蹌、詭計、胯下、霹靂……當(dāng)聽寫到“踉蹌”時，教師說：指走路不穩(wěn)。讓學(xué)生想一想是哪個詞語，再寫出來。這樣不僅增加了生字詞教學(xué)趣味，而且加深了對字詞的理解。也可以把詞語放進(jìn)相應(yīng)的語言環(huán)境中，讓學(xué)生讀拼音寫出相應(yīng)的詞語。學(xué)習(xí)了《草船借箭》，可以讓學(xué)生用上“妒忌、遲延、幔子、水寨、擂鼓”等一組生字組成的詞語概括課文的主要內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，識字要與閱讀、寫作充分融合。教師在指導(dǎo)學(xué)生把每一篇課文讀得正確、流利、有感情的同時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，真正地做到“潤物無聲”，從而提高學(xué)生識字能力。