小學體育特色教學模式的創(chuàng)設(shè)探尋

李文果

（重慶市萬州區(qū)望江小學）

健康中國2030規(guī)劃綱要中要求能夠推動全民健康和全民健身發(fā)展，其關(guān)鍵就在于能夠引導國民形成正確的健身鍛煉觀點，從而才能夠指導其做好未來工作生活中的體育健身活動。小學教學活動作為基礎(chǔ)性教育環(huán)節(jié)，在小學階段展開科學高效的體育教學模式，能夠起到激發(fā)學生體育鍛煉的積極性，引導學生養(yǎng)成健康良好的體育鍛煉習慣的效果。因此必須能夠改革傳統(tǒng)小學體育教學的僵化、單一化的模式，創(chuàng)設(shè)具有地方特色、年級特色的體育教學模式特點，由此才能夠達到健康中國規(guī)劃綱要的目標要求。[1]

一、小學體育教學模式的現(xiàn)狀

小學體育新課程標準下要求在小學學校教育管理中必須能夠重視體育教學的重要性，提高體育學科在學校教學中的地位，實現(xiàn)對小學體育教學活動的創(chuàng)新發(fā)展。因此在體育教學課時安排中，由傳統(tǒng)的一周兩個課時轉(zhuǎn)變?yōu)橐恢?-6個課時，在教學內(nèi)容方面也實現(xiàn)了多樣創(chuàng)新化發(fā)展?？梢哉f新的體育教學模式正逐漸在小學體育教學中發(fā)揮作用。但是由于新的教學模式仍舊存于摸索探究階段，其仍舊存在著些許問題，制約著小學體育教學活動的發(fā)展。[2]

1.小學體育教學新模式并未全面尊重學生個性化發(fā)展。對于小學體育教學新模式而言，其僅僅在教學課堂中以學生為主體，展開學生是喜聞樂見的體育教學方式、體育教學內(nèi)容，但是其忽視了小學階段的體育教學是一個漫長的階段，學生的生理和心理都產(chǎn)生了較大的變化，而為能夠根據(jù)不同年級段的學生的體育學習的情況來進行教學模式的更新?lián)Q代，導致學生在小學體育教學活動中的體育核心素養(yǎng)并未見到提升。

2.小學體育教學新模式并未觸及到體育教學改革的根本所在。在新課程標準下要求能夠轉(zhuǎn)變教學理念，展開素質(zhì)教育活動。但是在實際的體育教學中，教師仍舊是以強制要求學生體育鍛煉的方式來展開教學，而新的體育教學模式的主要服務(wù)對象仍舊是體育的期末考核工作。因此導致學生對于體育新的教學模式的接受程度不佳。

二、小學體育教學新模式的創(chuàng)設(shè)渠道

1.以趣味體育為原則，激發(fā)學生的體育運動興趣

在創(chuàng)設(shè)小學體育教學新模式時必須能夠明確一個前提條件，即小學生的心理生理的發(fā)展正處于起步階段，不能夠一下子采用任務(wù)式的教學模式，不僅會打擊小學生體育鍛煉的興趣，更容易對小學生的身體健康發(fā)展帶來消極影響。因此在創(chuàng)設(shè)小學體育教學新模式時，要求能夠以趣味體育活動為原則，激發(fā)學生的體育鍛煉的興趣。如對于小學低年級的學生而言，教師創(chuàng)設(shè)了體育趣味游戲教學模式，在體育課堂教學中，教會學生這些趣味體育的規(guī)則，引導學生進行趣味體育活動的練習，并且在小學生大課間時期，以趣味游戲代替?zhèn)鹘y(tǒng)的廣播體操環(huán)節(jié)。如某小學一、二年級的小學生在學校廣場中展開“轉(zhuǎn)山洞”的體育小游戲，而小學三、四年級的小學生在籃球場中展開“青春修煉手冊”的舞蹈鍛煉；而小學五、六年級學生則在操場中展開趣味隊形跑操，使得整個小學的體育教學模式顯得生動有趣。

2.以分層教育為目標，逐層提高學生身體素質(zhì)能力

在小學體育教學活動中，必須能夠以小學生的身體生理素質(zhì)情況入手，制定最佳的教學模式，采用最合適的教學方式，由此才能夠讓小學生在體育教學活動中獲得成就感，并且能夠提高自己的身體素質(zhì)。因此必須能夠以分層教育為新教學模式的重要表現(xiàn)形式。如教師對于高年級的小學生所展開的體育教學模式的根本目的在于能夠提高學生的體育核心素養(yǎng)，如此其才能夠更深刻的認識到體育鍛煉對于自己的未來發(fā)展，對于社會的發(fā)展的重要性。而對于中低年級的小學生而言，教師所創(chuàng)設(shè)的體育教學模式根本目的就是讓學生能夠掌握各種體育形式的技巧并且能夠?qū)w育鍛煉充分熱情。[3]

3.以體育課堂為平臺，引導展開全天候的體育鍛煉

新形勢下小學體育教學要求能夠為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的體育鍛煉的平臺，單純依靠體育課堂展開體育鍛煉是不夠的，而是要求能夠創(chuàng)設(shè)全天候的全過程的體育鍛煉模式。因此必須能夠基于體育課堂，在體育課堂中，專業(yè)的體育教師能夠根據(jù)學生的不同體育表現(xiàn)能力、體育習慣以及身體素質(zhì)等等，展開各種各樣的體育活動技巧方式的培育，從而讓學生能夠在課后自主展開體育練習。如教師以課堂為主，引導小學生展開氣排球的顛球、對打練習，在課后的休息期間，教師通過組織小學生氣排球隊伍的方式，引導小學生展開對打練習，從而在團隊合作中對于體育鍛煉產(chǎn)生興趣，并且形成自己的體育活動特長優(yōu)勢。

4.以多元評價為后盾，鼓勵學生形成體育運動習慣

小學體育教學新模式的創(chuàng)設(shè)和落實的重點在于體育鍛煉不是為了應付強制性的考試評價而展開的，而是讓學生能夠在體育教學新模式中愛上體育鍛煉。因此要求能夠更改傳統(tǒng)的體育教學評價模式，采用多元化的評價方式，針對于學生在體育運動中的投入程度、團隊合作情況等為考核的標準，展開對小學生體育活動的評價。并且要求能夠根據(jù)小學生不同的身體素質(zhì)情況為依據(jù)，展開階梯化的評級方式，保證學生都能夠不斷進步，而不是采用一刀切的及格標準，導致學生對于體育鍛煉的興趣愛好都喪失掉。如有的小學生對于田徑運動方面較為喜愛，因此在考核中可以偏向于對學生展開其田徑運動情況的考核，而非是硬要求展開對該學生的球類運動掌握情況的考核。如此才能夠讓學生愛上體育運動，并且將體育運動當做是自己一個生活習慣來執(zhí)行。

結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)體育教學活動中采用的舊模式已經(jīng)逐漸不再適應當前的社會背景和學生的體育運動需求，而在體育鍛煉越發(fā)重要的當前社會，必須能夠重視對小學體育教學模式的創(chuàng)新優(yōu)化，從而營造起具有趣味性、運動性、健康性以及個性化發(fā)展的小學體育教學模式。