小學語文“讀寫結合”教學策略的思考

賈漢華

（甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣河灘鎮(zhèn)汪胡小學 甘肅臨夏 731100）

在傳統的小學語文教學模式之下，閱讀與寫作的結合不夠密切，更多時間內閱讀與寫作是相分離的，這就導致學生對閱讀和寫作的興趣下降，也降低了語文教學的成效。小學語文新課程標準要求將閱讀與寫作進行結合，換句話說，要開展“讀寫結合”教學策略，這就需要教師找準讀寫的切入點，抓住重點，激發(fā)學生對閱讀和寫作的興趣。

一、小學語文開展“讀寫結合”教學的必要性

閱讀與寫作是水乳交融、不可分割的，一方面，現在小學生的寫作能力普遍比較差，寫出來的文章如雞肋一般，沒有什么實質內容，也缺乏真情實感，這主要是因為學生的寫作素材積累較少。那么，寫作素材如何積累呢？古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是積累寫作素材的最佳渠道，通過閱讀名家作品來積累事例，還可以在無形中學習作者的寫作技巧與情感表達，從而不斷提升自身的寫作能力。另一方面，通過寫作的實踐訓練，可以提升自身對語句的表達能力，體會文章作者的結構布局和寫作意圖，對學生的思維是一種絕佳的鍛煉，有助于學生更好地應對閱讀理解。二者結合起來教學，可以起到1+1＞2的效果，使二者共進，從而達到一舉多得的效果。

二、小學語文“讀寫結合”教學策略

1.合理篩選教材文章，提升學生閱讀與寫作效率

小學語文教材中所選入的文章大多都是一些經典名篇，或者是符合小學生的心理特征與思維特點的，但是不是所有的文章都適合讀寫結合進行教學。因此，正如做飯一樣，選材十分重要，只有選擇典型的文章，適合閱讀與寫作結合的文章，才能兼顧閱讀賞析和寫作開展的需求。

例如，《觀潮》這篇課文就十分適合開展“讀寫結合”教學，為什么這么說呢？這篇課文是趙宗成和朱明元先生的佳作，文章質樸雋永，將錢塘江漲潮的全過程給描繪出來了，并且在細節(jié)方面敘述地十分生動，文章還運用了一些比喻手法的語句，比如“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！边@就使讀者在腦海中很容易展開聯想，在講解這些內容時，教師就可以讓學生進行仿寫，這對提升學生的寫作能力有重要的意義。

2.通過開展大量課外閱讀，豐富學生寫作素材

小學語文教材的內容相對而言還是比較單調，語言也相對比較枯燥，單單依靠教材當中的課文開展讀寫結合是遠遠不夠的，教師要鼓勵學生在課余時間閱讀一些課外書籍，擴大學生的視野，豐富學生的寫作素材。小學生的自主性還比較差，習慣的養(yǎng)成也需要教師來引導。因此，在開展課外讀書活動中，教師要有效引導學生，給學生設置閱讀主題，并培養(yǎng)學生勤讀書、勤記筆記的習慣。

例如，教師可以設置一周一次到兩次的課外閱讀課，專門讓學生進行瀏覽和閱讀，并且討論和交流，分享自己的閱讀成果。當然，閱讀并不是漫無目的地開展，教師可以每周設計一個閱讀主題，比如在學習了《賣火柴的小女孩》這一課后，教師可以針對安徒生的童話專門設計一個閱讀課，讓學生閱讀安徒生的其他童話，《拇指姑娘》《冰雪世界》等等，這些對于學生寫作想象類作文和敘事作文都有很大的幫助。這樣，學生的語言組織能力會逐漸得到提升，寫作素材也會積累得更加豐富。

3.引導學生閱讀后完成寫作，深化學生閱讀理解

閱讀對寫作有巨大的幫助，反過來寫作對閱讀也有著重要的意義。閱讀理解在小學語文教學中也是一個棘手的難題，這主要是因為學生的思維能力較差，分析、概括文章的能力缺乏。閱讀理解主要有三個層次，第一層是理解字詞與語句的內涵，第二層是了解作者所用的寫作手法和技巧，第三層就是體會文章所蘊含的情感與哲理。如果學生的寫作能力較差，他就無法感同身受地理解作者所要表達的東西。因此，教師可以組織學生在閱讀后完成寫作，深化學生對文章的理解。

例如，在講授《圓明園的毀滅》這篇課文時，首先我讓學生進行自主朗讀課文，將文章當中的重點詞句標注出來，還有文章當中的一些修辭手法也進行標注。接著，我讓學生進行自由思考和討論，挑選了幾個學生對文章的內容進行歸納總結，并且讓學生以文字的形式表現出來。最后，我還讓學生寫一篇小作文，談一談閱讀這篇文章之后的感想，尤其是談一談作為當代青少年應該做些什么。

總而言之，語文教學中的閱讀與寫作是不可分割的姊妹關系，二者休戚與共，閱讀與寫作結合教學是勢之所趨。作為小學語文教師，要勇于創(chuàng)新，大膽探索，在語文教學中進行“讀寫結合”，為語文教學開辟出一片新天地。