小學語文課堂的前置性學習設計

李小芳

（賀州市平桂區(qū)水口鎮(zhèn)水口中心小學 廣西賀州 542800）

生本教育是由廣州華南師范大學郭思樂教授所倡導的教育理念，它提出教育必須適應兒童，兒童是教育發(fā)展的主體，將“師本”變?yōu)椤吧尽?，主張“先做后學”、“先學后教”、“以學定教”、“教少學多”，做到五個放手：放手讓學生做課前準備、放手讓學生大膽想象、放手讓學生提出問題、放手讓學生親自實踐、放手讓學生互相評價。學生在學習的天地會更加“開放”，更加“自由”。

生本教育下的小學語文課堂，依照生本的理念“以學生為本，先做后學，先學后教，以學定教”，課堂學習結構簡單，卻高度尊重了學習者；課堂學習過程簡單，卻煥發(fā)著生命的活力；教學指導策略簡單，卻能創(chuàng)新無窮的智慧。前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。它在傳統(tǒng)的預習的基礎上，拓展了內(nèi)容，更具科學性和趣味性。在學習前，學生通過前置性學習先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，提升課堂教學的有效性。

郭思樂教授提出對于語文課文要做到兩個層次工作：一是一般解決，學會和掌握生字新詞，讀懂課文；二是深度解決，人人有點、點點有思、思思有文、文文可樂。而語文課堂的前置性學習，如何設計才能體現(xiàn)“簡單、根本、好學”，讓學生簡單地學到“根本”知識，體味“好學”，從而好學。其具體做法是：[1]

一、要求簡單，扎實基礎。

前置性學習的學習問題設計要簡單，要體現(xiàn)知識的根本，目的是牢固學生的基礎知識。學生進行前置學習，是要讓每個學生帶著有準備的頭腦進入課堂進行學習，而且是教師的教是以學（學生已有的思考基礎）來確定教的內(nèi)容和教的形式，來更好地為學服務。

第一部分是一般問題，通常設計為“借助工具書掃清課文生字詞障礙，讀懂課文內(nèi)容”。何為一般問題，簡單地說就是讀懂課文，學會和掌握生字新詞。對于古詩一般問題的設計而言，對古詩字詞義的解釋、可以借助一些參考資料，讓學生學會自主學習，初步掌握古詩字詞、詩句的意思。

第二部分的設計是對讀懂課文后的分析，對重點問題由淺入深進行解決。如蘇教版第九冊第22課《滴水穿石的啟示》中的前置性學習：滴水怎么能穿石？滴水穿石的啟示是什么？課文舉了古今中外成就事業(yè)的幾個人的事例？學生通過了前面第一學習任務的學習后，基本都能完成這些題。

第三部分是難點分層次，也就是深度解決，設計與學習課文相關的延伸題型。如《北大荒的秋天》設計問題：仿照第四自然段的構段方式（總分）寫一段話?？偲鹁淇梢允牵何覀兊男@真美呀！或是我們的學校真熱鬧呀！也可以是秋天真是個豐收的季節(jié)??！……再如：學習古詩《山行》時，這是一首描寫秋天的詩，讓學生搜集一些描寫春夏秋冬的詩讀給同學聽。這樣開放性題型的設計能夠讓學生更深入地學習、交流更多的課外知識內(nèi)容，拓展視野，增長知識；能夠給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學習更加深入，課內(nèi)的交流更具寬泛；能夠把課堂還給學生，學生更有成就感，更加樂學。

二、過程真切，一齊探究。

前置性學習問題擬定后，教師要放手讓學生做課前準備、放手讓學生大膽想象。就拿《北大荒的秋天》前置性學習第四自然段的總分構段方式寫話來說吧，這是三年級學生第一次接觸總分的構段方式，學生可能不懂。學習時，教師要引導學生學習、理解這樣的構段方式有什么特點。即是：第一句是總寫原野熱鬧非凡，后面分寫了大豆、高粱、榛樹，分寫這三種事物都是為了突出原野熱鬧。為了讓學生理解得更加透徹，掌握得更好，讓學生小組合作學習，激勵學習能力強的學生進行幫助，切身體會教學相長的樂趣，或者說是學習能力強的學生帶動學習薄弱學生，以點帶面，共同體味學習的樂趣。讓學生以“我們的學校真熱鬧呀！”或是“我們的學校真美呀！”也可以是“秋天真是個豐收的季節(jié)??！”為開頭練習說話。然后以大組為單位，第一組寫一個內(nèi)容，第二組寫一個內(nèi)容，第三、第四組寫一個內(nèi)容。大組里又以小組為單位合作探究學習。這樣也體現(xiàn)了前置性學習中的個人與小組相結合原則。這道題的設計體現(xiàn)了前置性學習的趣味性，學生結合生活中的事例，七嘴八舌地展開討論，智慧的火花發(fā)生碰撞，加深了學生對“總分構段方式”深層的探究——先用一句話總寫，然后舉兩三個具體事例寫具體的寫法學生就易于接受了。[2]

三、目的快樂，獲取知識

前置性學習的設計目的是讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。在設計簡單的學習任務中，要求全體學生都能夠掌握新課的初步思路，讀懂課文，讓他們初嘗自主學習的甜果后，愿意尋找快樂學習的方法。進入較深層次的課文學習時，教師適當?shù)攸c撥學生，發(fā)散學生思維探究問題，教師鼓勵學習能力強的學生發(fā)掘自己的潛能，創(chuàng)造機會讓他們小組成員進行合作學習，體驗成功體驗喜悅。如學習寓言《自相矛盾》讓學生角色表演賣矛又賣盾的人說話自相矛盾入木三分，引起了全體學生的哄堂大笑之余，也在深思我們平時說話、做事不能自相矛盾，否則是自欺欺人。又如演繹蘇教版第五冊第10課《哪吒鬧海》神話故事，三個小組成員聯(lián)盟一起探究人物性格特點，4個學生惟妙惟肖的角色扮演，給全體學生在思想上對哪吒這位小英雄的正義、機靈、可愛、勇武生成了新的詮釋。而前置性學習的問題設計深層目的是讓學生在學習過程學會主動、自主、合作的能力；讓學生與學生之間學會交流、互助、探究的能力；在輕松快樂的課堂氛圍中取得知識，獲得真知。

在前置性學習設計時，還要注意到四個細節(jié)：1、任務要細化；2、要求要明確；3、給予學生較充分的時間；4、激勵與評價要及時。

前置性學習的設計會隨知識點的變化、學生的求知點變化而變化；如何把握生本課堂，教師需要因人而異，因材施教適當導入語文課堂。