基于互聯(lián)網(wǎng)下的高中物理分層教學實踐研究

龐艷春

（長春希望高中 吉林長春 130022）

一、分層教學的理論依據(jù)

早在兩千多年前，我國的著名教育家孔子就提出過“因材施教”的理論，孔子要求根據(jù)學生的具體情況施以不同的教育，這可以看作是分層教學的前身。長期以來，這項教學原則得以繼承和發(fā)揚，已成為中國教育的精華。宋代教育家朱熹曾說，“夫子教人，各因其材。”因材施教的真諦在與教人要“因其材”，才能使人“盡其材”。教育專家加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象。”這說明人存在個性差異現(xiàn)象。新課程改革的實施，強調(diào)教學必須面向全體學生，同時要正視學生的個別差異。要求我們一定要從學生的實際情況出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，以便使每個學生都能揚長避短。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

我校承擔新疆內(nèi)高班的教學。學校有新疆生 希望生 進行班級分層有新疆實驗班新疆平行班 雙特班 本地實驗班 本地平行班。對于不同層次學生教師的教學方法也不相同。我們物理組提出了分層教學的設(shè)想，研究探討如何遵循學生的心理認知規(guī)律，對學生進行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學生都能建立信心，主動學習，形成自我發(fā)展的能力，以實現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。通過實踐效果較好，年級的平均分提高很多。

二、分層教學的實施過程

所謂分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。在教學活動中，我具體從以下方面進行分層：

1.分層備課。備課是保證課堂教學效果、提高教學質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。分層備課是搞好分層次教學的前提和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。既然學生的心理特征、性格特點、學習基礎(chǔ)、家庭環(huán)境有別，教師備課就不能按照一種模式，新課程標準中高中物理學業(yè)質(zhì)量分五級水平.要求A層學生掌握到達學業(yè)質(zhì)量水平4或5內(nèi)容，B層掌握標基礎(chǔ)和中檔的內(nèi)容，達到學業(yè)質(zhì)量水平3或4C層掌握有基礎(chǔ)和一部分中檔的內(nèi)容。達到學業(yè)質(zhì)量水平2或3.我平時常常鼓勵學生挑戰(zhàn)高一層次的知識，讓他們獲得“跳一跳也能摘到桃子”的成功感，從而激發(fā)他們的學習積極性。在備課時，要求教師在透徹理解掌課程標準和教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突出層次性，注重因材施教，給不同層次的學生提供不同的學習條件，設(shè)計好分層教學的全過程。內(nèi)容安排上要符合學生的認知規(guī)律與接受能力，做到由易到難、由簡到繁，突出重點。對于C層學生，教師應盡可能設(shè)計一些簡單的、易于模仿的問題，教師加以指導或小組內(nèi)通過簡單討論就能解決的基礎(chǔ)知識。對于B層學生，設(shè)計的問題應具有中等難度，梯度稍大一些，并兼顧一些培養(yǎng)思維能力方面的問題，要求學生能熟練掌握基本知識，注重設(shè)計發(fā)展理解能力和思維能力的問題。對于A組同學要設(shè)計靈活性和有一定難度的問題，要求它能深刻理解基礎(chǔ)知識并能靈活運用，注重設(shè)計培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力和發(fā)展個性特長的問題。新疆平行班漢語不好，講課老師要語速慢，有些題意不理解。教師多分析解題過程。規(guī)范書寫。本地平行班學生自我約束能力較差。教師要從調(diào)動學習積極性入手，多給些基礎(chǔ)題。否則學生失去學習興趣。課件使用也不相同。這種備課顯然要比傳統(tǒng)的一刀切式的備課付出更多的精力，也體現(xiàn)出老師的教育智慧。

2.分層授課：分層上課是分層教學中最難操作的部分，也是最能體現(xiàn)教師智慧和創(chuàng)造性的部分。我們既要要面向全體學生，又要關(guān)注個性差異。好在學校根據(jù)成績把學生分成幾個層次的班級。教師上課針對性會強些。教師也通過多媒體或?qū)W案，對不同層次的學生要提出不同的問題，真正體現(xiàn)出上課的層次性，教師一定要注意先易后難，注重基礎(chǔ)，適度提高，真正體現(xiàn)“低起點，小坡度”的層次性，還要注意層次之間的銜接與過渡，使學生能學會、學得自然、輕松，教師要根據(jù)教材內(nèi)容自行設(shè)計例題，由淺入深，層層遞出，真正體現(xiàn)出因材施教和學生的主體地位。

3.分層作業(yè)。教學過程是學生獲取知識的重要渠道，則課后習題訓練就是學生鞏固知識的重要手段。高中物理分層教學不僅是課堂中的分層，教師還應注意學生課后作業(yè)布置的分層。教師根據(jù)學生的水平不同，將課后習題層次設(shè)置成由淺入深，使學生整體物理知識得到有效的鞏固。，布置作業(yè)時，對于基礎(chǔ)性強，對鞏固課堂知識的題目，三層學生均要求完成。中檔題。AB層學生均完成，C層根據(jù)自己情況選做綜合題，對各層次的學生的作業(yè)，都應適當激勵性評語，及時鼓勵、肯定，樹立對學習的自信心和培養(yǎng)其成就感。

4.分層輔導。我采用了讓學生之間相互輔導的辦法，體現(xiàn)“兵教兵”的學習原則。借助A層B層的學生，搞好“一幫一”的幫扶對子，幫助他們消化課堂上的基礎(chǔ)知識，糾正作業(yè)中的錯誤；A層學生可以在班級給同學們講題.對于A層學生，老師要注重個別點撥輔導，過關(guān)后才能在班上講題.實驗班的新疆學生可以到新疆平行班講題。他們更了解同學，知道哪部分不會，漢語聽不明白是可以用他們自己的語言教。效果很好。

5.利用互聯(lián)網(wǎng)進行云課和微課的學習

寒假和暑假學生在家可以學習云課和老師錄制的微課。新疆學生每年只是暑假時間回家。放假時間較長。他們可以聽微課來學習知識的重點，類型題。也有新課的教學。

總之，隨著社會的不斷發(fā)展，使得對人才的需求逐漸增高。在高中物理教學中，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時運用分層教學方法，使教育面向全體學生，本著關(guān)注每個學生成長的理念，突出學生優(yōu)點，應用新課改理念促進學生全面發(fā)展。