新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育研究

（重慶市綦江區(qū)通惠中學(xué) 重慶 401420）

隨著我國國際化水平的提高，我國的傳統(tǒng)文化也越來越受到世界人民的廣泛關(guān)注，語文教育承擔(dān)著繼承和發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要責(zé)任，對(duì)于繼承和發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要的作用，因此我國的語文教育應(yīng)該不斷改進(jìn)和提高，增強(qiáng)我國民族的文化自信和文化自覺，為推動(dòng)我國文化強(qiáng)國建設(shè)做出突出的貢獻(xiàn)。初中階段的語文學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，打好學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。情感教育指的是在課堂教學(xué)中，老師要努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧的教學(xué)環(huán)境，妥善處理好教學(xué)過程中情感和認(rèn)知關(guān)系，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。新課標(biāo)也提出，語文教育要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這就意味著，我國的語文教育不再只關(guān)注學(xué)生在考試中能夠考多少分，而且還要提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力，要注意提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。那么在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，初中語文老師應(yīng)該從哪些方面加強(qiáng)情感教育，以更好地適應(yīng)新課改的要求呢？[1]

一、利用多媒體技術(shù)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

多媒體技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了極大的便利，因此初中語文老師在課堂教學(xué)中可以利用多媒體技術(shù)來調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的感覺器官，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，更好地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，多媒體技術(shù)可以給課堂教學(xué)提供更多的形式，比如說圖片、音樂、視頻等，這些方式都有助于課堂教學(xué)的開展，同時(shí)也有利于幫助學(xué)生更好地理解課文，提高學(xué)生的理解和感悟能力。比如說，在學(xué)習(xí)人教版初一年級(jí)課本中宗璞的《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，這篇文章主要是作家宗璞在路過一株如瀑布般的紫藤蘿的時(shí)候，想起了兒時(shí)自己家中所種植的一株紫藤蘿，從而引發(fā)了對(duì)于人生的思考。在開始學(xué)習(xí)這篇文章之前，老師可以讓學(xué)生結(jié)合文章的標(biāo)題來思考一下:為什么要用瀑布來形容紫藤蘿？如瀑布般的紫藤蘿又是一種什么樣的場景？通過這種方式，可以有效啟發(fā)學(xué)生的思維，將學(xué)生快速帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后老師再利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示紫藤蘿的圖片，通過圖片，學(xué)生可以看到一叢叢茂密的紫藤蘿，這種氣勢用“瀑布”來形容有過之而無不及。然后老師再帶著學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)本課，通過這種方式，可以讓學(xué)生從視覺上進(jìn)一步理解這篇文章，提高學(xué)生的理解和感悟能力。除此之外，音樂也是傳遞情感的一種很好的方式，在學(xué)習(xí)人教版初中語文課本中馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》的時(shí)候，老師也可以給學(xué)生播放一些比較悲涼的音樂，這樣可以很好地感染學(xué)生的情緒。因?yàn)檫@首詩歌本來就是描寫的一個(gè)獨(dú)自漂泊在外、只有一匹瘦馬相伴的主人公形象，讓人讀起來甚是凄涼。通過播放音樂，可以更好地感染學(xué)生的情緒，將學(xué)生帶入到特定的情感狀態(tài)中，幫助學(xué)生更好地理解課文，提高學(xué)生的理解和感悟能力。[2]

二、利用生活化的情景，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。

語文是一門跟生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，語文來源于生活，學(xué)生的日常生活都跟語文有很大的關(guān)系，語文課本中所選擇的一些課文也大多是跟生活相關(guān)的。作家在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的時(shí)候，首先都是從生活出發(fā)，選擇生活中的一些事例，然后再加上自己的一些藝術(shù)加工，最終形成文學(xué)作品，所以說文學(xué)來源于生活，又高于生活。在課堂教學(xué)中，初中語文老師也可以利用一些生活化的情景，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，這樣有助于學(xué)生更好地理解課文。比如說，在學(xué)習(xí)人教版初中語文課本中朱自清的《春》的時(shí)候，老師可以先讓學(xué)生起來描繪自己眼中的春天是一種什么樣的場景，與其他季節(jié)相比，春天有哪些獨(dú)特之處。然后老師再帶著學(xué)生進(jìn)入課文中，感受朱自清先生筆下的春天與自己所描繪的有什么不同，再次通過文字去感受朱自清筆下的春天。通過這種方式，可以有效提高學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。同時(shí)，通過結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，可以引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，將學(xué)生的日常生活和課本知識(shí)聯(lián)系起來。這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。[3]

三、閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的感悟能力

閱讀和寫作都是語文教學(xué)中兩個(gè)非常重要的部分，二者都是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合，可以讓學(xué)生在閱讀了文章之后，寫下自己的一些體驗(yàn)和感受，這樣可以有效提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)可以提高學(xué)生對(duì)于文章的理解和感悟能力。比如說，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》的時(shí)候，這篇文章講述了作者由于家中一些事情，回家奔喪和多年未見的父親相見，之后又因?yàn)樯钏龋瑑扇擞忠ネ煌牡胤?，在火車站送別的時(shí)候，父親對(duì)他多了一些叮囑，最開始還覺得父親話多，但是父親邁著蹣跚的步伐，翻過高高的月臺(tái)去給作者買橘子的事情突然深深地打動(dòng)了他。于是他用文字一一記錄下個(gè)這個(gè)場景，表達(dá)了對(duì)父親深沉的愛。在學(xué)習(xí)完這篇文章之后，老師還可以讓學(xué)生給自己的父親寫一封信，鼓勵(lì)他們大膽說出自己平時(shí)不愿意說出來的話，遇到什么問題可以及時(shí)和父親溝通。初中階段的學(xué)生正處于青春期，可能平時(shí)就不太喜歡和父母交流，通過這種方式，可以加強(qiáng)學(xué)生和父親之間的溝通和交流，同時(shí)還可以增進(jìn)子女和父親之間的情感，也可以有效提高學(xué)生的寫作能力。[4]

結(jié)語

注重情感教育中對(duì)于我國初中語文教學(xué)的新要求，在語文教學(xué)中，情感教育的滲透可以幫助提高學(xué)生的理解和感悟能力，提高學(xué)生的語文綜合能力和語文核心素養(yǎng)。因此初中語文老師在課堂教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，老師可以利用多媒體技術(shù)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，利用生活化的情景，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，還可以采閱讀和寫作相結(jié)合的方式，在講完一個(gè)片段之后，用一些補(bǔ)充資料進(jìn)行拓展和延伸，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，提高學(xué)生的寫作能力。