職業(yè)院校作物生產類專業(yè)現代學徒制產教融合探究

為了進一步提升職業(yè)教育人力培養(yǎng)機制，2017年12月，國務院辦公廳印發(fā)了《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號），提出職業(yè)院校要更深度地發(fā)展產教融合，校企要深層次合作，深化職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)合作形成共同聯盟；健全與經濟社會發(fā)展相協同的職業(yè)教育育人機制；并要求在實踐性、技術性較強的一些專業(yè)中試行現代學徒制，注重“雙主體”育人，明確校企雙方的職責和義務。因此，實行現代學徒制是為了進一步深入產教融合，最終達到校企共同育人。

一、傳統校企合作與現代學徒制的內涵

1.傳統的校企合作注重的是學校與企業(yè)的合作。學校與企業(yè)的傳統合作過程中，學校是傳授理論知識的主課堂，企業(yè)是訓練技能的主場所；學校只注重教師教法、學生學法以及學生管法的創(chuàng)新；企業(yè)也只注重自己的產品及銷售創(chuàng)新，忽視了對學生的管理和能力的培養(yǎng)。校企雙方都在通過各種創(chuàng)新來實現各自的價值，校企雙方的關系是一種供和需的關系，校企合作的最好表現是達到“1+1＞2”的效果。在傳統的校企合作形式中，企業(yè)沒有真正融入學校的人才培養(yǎng)中。因此，學校的人才培養(yǎng)供應和企業(yè)崗位的需求沒有真正實現零接軌。

2.現代學徒制強調的是學校與企業(yè)的“雙主體育人”。傳統的校企合作中，企業(yè)沒有真正參與到學校的人才培養(yǎng)課程的設計以及學生的考核評定中?，F代學徒制體現的是學校和企業(yè)的同等性，兩個主體同時參與人才培養(yǎng)，這樣學生也具有了兩種身份（學生與職工）。要讓兩個主體形成合力，才能促進學生（學徒）成長成才，雙主體要達成共同的育人觀念，形成一致的育人思路，最終促成雙主體各方利益的最大化，即把“兩體”變成“一體”。當企業(yè)以“主體”的角色參與到學校的人才培養(yǎng)過程中，不僅讓專業(yè)知識得到應用，而且企業(yè)文化也會全方位滲透，既提高了學校培養(yǎng)人才的針對性，也提升了企業(yè)的社會信譽度。

二、現代學徒制人才培養(yǎng)的供給側改革

2017年，黑龍江農業(yè)職業(yè)技術學院農學院與佳木斯拓荒牛農業(yè)科技有限公司開展現代學徒制人才培養(yǎng)改革。在作物生產類專業(yè)改革試點中，企業(yè)相關人員以專任教師的身份參與到學校的人才培養(yǎng)設計中?！耙粋€方案、一個標準、一起研討、雙方參與、共同考核”的模式貫穿于人才培養(yǎng)全過程，校企雙方共同發(fā)揮作用，促使學生（學徒）掌握技能，突破了人才培養(yǎng)供給側和崗位需求側之間的屏障，實現了零距離接觸，提高了學生的崗位適應能力，畢業(yè)生的就業(yè)質量明顯提升。

1.校企共同參與整個教學過程。實行現代學徒制，在教學過程中可以根據每個學生（學徒）的情況因材施教，有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素質。根據作物生產類專業(yè)的生產季節(jié)性規(guī)律以及學生的學習程度，農學院與企業(yè)集團共同研討，依據學生（學徒）的學習能力和崗位技能要求，實行按階段分類來培養(yǎng)，明確每一個階段的技能要點，使學生能夠考核合格。

第一階段：大一上學期。學生在校內進行理論知識的學習，掌握基本技能技巧，并培養(yǎng)基本職業(yè)素養(yǎng)，為下一步的生產實習做好準備。企業(yè)師傅也要參與學校教學，在傳播知識的同時傳授企業(yè)文化理念。

第二階段：大一下學期和大二下學期。學生進入企業(yè)，身份轉變?yōu)閷W徒身份。學徒首先參與培訓，由企業(yè)中有資質的師傅帶著徒弟，并協助徒弟在對應的崗位上完成相關的企業(yè)課程。企業(yè)教學過程根據崗位特點分成若干崗位群，學徒也要分成若干學習工作組，每組均有企業(yè)師傅帶領和管理。

第三階段：大二上學期和大三上學期。學生已具備一定專業(yè)知識和崗位技巧，從企業(yè)中帶著各類專業(yè)問題回到學校進行第三階段學習，此階段著重知識的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生在完成后續(xù)課程的同時進入創(chuàng)新工作平臺，在創(chuàng)新工作平臺上順利完成各項創(chuàng)新工作項目，在創(chuàng)新平臺中引入真實的項目，通過完成項目來體會真正的職業(yè)人所需要的能力。

第四階段：大三下學期。此階段學徒進入企業(yè)，進入第三輪的學徒階段（頂崗實習階段）。在企業(yè)師傅的帶領下，學徒通過各項崗位入職能力訓練后，投入到真實的任務中。在真實的工作運行狀態(tài)下，既是學習，也是工作，并通過相應的獎罰政策來激發(fā)學徒的工作積極性，最終的考核要求人人過關。

2.現代學徒制使學生（學徒）獲得高質量的工作崗位。在現代學徒制的試點運行過程中，校企雙方共同研討，對崗位進行分析，校企共同制定招生管理政策、教學管理政策、課程標準、雙導師標準、教學質量標準、現代學徒制企業(yè)準入標準、考核標準、合作協議等，并開發(fā)具有現代學徒制特色的教材和培訓手冊；對不同崗位的人才（如技術型、科研型、銷售型、管理型等）設計不同的培訓內容和方法，要求學生在學校學習階段重點掌握企業(yè)工作中所需的專業(yè)理論知識，在企業(yè)師傅帶徒弟的階段重點培養(yǎng)學生的綜合素質、適應力、團隊合作力和創(chuàng)新力。通過崗位訓練，學生能夠適應崗位需求，這才是真正體現現代學徒制的因材施教。

3.現代學徒制有利于學生（學徒）的職業(yè)能力形成。學生（學徒）職業(yè)能力的形成經歷了三個階段。

（1）從不知道到知道——學會階段。主要方法是教和學，學習場所在學校教室，主要由學校教師實施教學（企業(yè)師傅輔助），主要形式是項目化和任務式教學，要求人人都能學會。

（2）從陌生到熟知——精通階段。主要方法是訓練，學習場所在企業(yè)，主要由企業(yè)師傅實施教學（學校教師輔助），主要形式是模擬和反復演練，訓練企業(yè)的各種模擬項目，也可以由師傅帶領徒弟參與各種企業(yè)工作任務。

（3）從模仿到創(chuàng)新——運用階段。主要方法是獨立完成真實任務，學習場所在學校和企業(yè)輪換，主要由學校教師和企業(yè)師傅輪換教學，主要形式是學校創(chuàng)新平臺和企業(yè)化運行。通過引入企業(yè)的典型任務和項目，并把其解析成學生（學徒）能夠單獨完成的模塊，學校教師和企業(yè)師傅共同監(jiān)管，對學生（學徒）最終的完成效果進行考核評價。

綜上所述，黑龍江農業(yè)職業(yè)技術學院農學院通過深層次的校企融合，在作物生產類專業(yè)試行“現代學徒制”創(chuàng)新舉措，企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)全過程，學校和企業(yè)成為育人過程中的“雙主體”。現代學徒制培養(yǎng)模式是校企雙方“共同參與、共同育人、共享知識、共享成果、共擔責任、共擔風險”的深度融合辦學機制，不僅促進了職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)的契合度，而且提升了職業(yè)院校的人才培養(yǎng)機制，增強了企業(yè)的社會責任感。