就業(yè)導向下的中職語文教研教改創(chuàng)新

語文教育在中職教育中有著舉足輕重的作用，是注重培養(yǎng)學生的高雅情操、人文情懷、文化底蘊以及人際交往能力等的重要基礎學科。但在實際教學中，由于教學方法和教學內(nèi)容以及學生自身原因等因素，使語文教學變得無足輕重，中職學生明顯表現(xiàn)出“重專業(yè)，輕語文”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象必須給予高度重視，從教學的根本目的出發(fā)，從就業(yè)的角度對中職語文教學進行改革與調(diào)整，使其發(fā)揮應有的教學作用。

一、中職語文教學的意義

1.符合社會崗位對職業(yè)人才的需求。職業(yè)技術人才主要從事車間的一線技術型工作，能夠準確了解企業(yè)在生產(chǎn)技術方面的優(yōu)劣勢，并在長期的實踐工作中，熟練掌握相關的技術技能，能夠提高企業(yè)的生產(chǎn)效率。但是企業(yè)為了獲得更好的發(fā)展并具備較強的市場競爭力，需要與時俱進地對技術進行改革與創(chuàng)新，同時也需要從一線崗位中選拔出具備扎實技術技能和豐富一線崗位工作經(jīng)驗的管理人才，這種崗位需要職業(yè)技術型人才具備一定的人際交往能力、口語表達能力、公文寫作能力、沉穩(wěn)的心態(tài)、敏銳的觀察能力、學習能力、專研能力等。而這些技能則需要中職學生具備較強的語文知識，從而能夠在工作與職業(yè)發(fā)展過程中，具備這樣的思想覺悟和語文基礎，來逐步達到企業(yè)對技術型人才的期望和要求[1]。

2.突出中職學校的教育特色。中職學校語文教育與高中語文教育的培養(yǎng)目標有顯著的差別，中職學校主要是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術型人才，其主要以就業(yè)為導向，而高中語文教育的接口是高等教育學校，其主要是以升學為導向。針對這種特點，中職學校的語文教育應該與專業(yè)教育進行緊密結合，單一地培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)、詩詞底蘊、閱讀理解和寫作能力，既無法激發(fā)學生的興趣，也難以達到人才培養(yǎng)的目標。在中職教育中所存在的“重專業(yè)，輕語文”的現(xiàn)象也是由中職學校的培養(yǎng)目標所決定的。因此，中職語文教育從就業(yè)視角來進行教研教改符合中職學校教育培養(yǎng)目標，能夠更加突出中職學校的教育特色。

二、中職語文教學存在的問題

1.對就業(yè)導向重視不足。語文既是一門培養(yǎng)人具備文學素養(yǎng)、豐富的人文情感、高尚的情操和高潔的志向的學科，也是一門培養(yǎng)人具備公文寫作、言語交際等專業(yè)從業(yè)能力的學科。但在中職院校教育中，語文教學主要傾向于對學生進行前者能力或素質(zhì)的培養(yǎng)，教師主要是按照課本內(nèi)容對學生進行語文知識的講解，如字詞句的教授、閱讀理解的講解、古詩詞的講解和寫作訓練。中職教育不同于高中教育，主要是培養(yǎng)學生具備相關的職業(yè)從業(yè)能力，中職學生畢業(yè)后直接面向社會就業(yè)，中職語文教學當前對學生的培養(yǎng)模式傾向于語文基礎知識的培養(yǎng)，而未與中職的專業(yè)教育進行良好的結合，不利于中職學生未來的職業(yè)發(fā)展。

2.教學方法過于陳舊。長期以來各個階段的語文課堂的教學方法主要為“教師講，學生聽”，以及配合教師提問、學生回答的方式來進行，中職語文課堂教學的授課方式也以這種方式為主。中職學校管理不同于初高中階段的學校管理，中職學生面臨的主要任務為就業(yè)，而高中生面臨的主要任務為升學，兩者相比后者具備更大的學習壓力。學習目的的不同也使得中職學校對學生的管理更傾向于開放式管理，中職學生在網(wǎng)絡環(huán)境和移動設備普及的影響下，具有更為明顯的個體特征，傳統(tǒng)的語文教學方法極易給中職學生造成厭學、無視課堂教育、過于突出自我等問題[2]。同時，中職語文教學中，教師為了吸引學生的注意力所采取的提問教學的方法也存在諸如提問過于簡單缺乏思考價值、問題缺乏新意、提問對象集中于成績較好的學生、將提問當作懲罰手段等問題，這些均是造成中職語文課堂教學效率低下的原因。

3.缺乏就業(yè)教育的經(jīng)驗。當前我國的中職教師職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷主要為從高校畢業(yè)后直接進入學校任教，大部分任教教師均缺乏豐富的社會崗位就業(yè)經(jīng)驗。以就業(yè)為導向的中職語文教學需要語文教師自身具備豐富的社會崗位就業(yè)經(jīng)驗，能夠了解社會崗位在具體工作和運轉(zhuǎn)的過程中存在哪些細節(jié)和挑戰(zhàn)，這樣才能將語文知識與專業(yè)知識良好地結合起來，并在課堂教學中運用多種教學方法更好地將語文知識轉(zhuǎn)化為學生的就業(yè)能力。語文教師缺乏豐富的就業(yè)教育經(jīng)驗，就無法對社會崗位情況進行詳細的了解，僅僅通過相關信息和與社會各崗位人士進行交流，難以對各崗位的工作情況進行全面細致地了解，進而影響了中職語文教學與專業(yè)教學及就業(yè)能力的相互結合[3]。

二、語文教研教改工作的措施

1.改革中職語文的教學目標和教學形式。中職學校培養(yǎng)學生的主要目的在于為社會提供具備較高職業(yè)素養(yǎng)和技術技能的職業(yè)人才，中職學校開設語文課程的目的在于培養(yǎng)學生具備一定程度的文學素養(yǎng)?；谶@兩個目標，中職語文教學應緊密結合中職學生的特點和學校發(fā)展的特點，將語文教學與就業(yè)進行相互融合，使學生既具備中職學生應具備的文學素養(yǎng)，又能夠?qū)⑦@些知識良好地運用于未來的職業(yè)發(fā)展中。因此，中職院校進行語文教研教改工作，應首先改革中職語文教學的目標和教學形式，教學目標在于根據(jù)學校培養(yǎng)特色，將以就業(yè)為導向的教學放在首位，語文課堂教育需充分重視就業(yè)能力的培養(yǎng)，每周需定期安排幾堂課程用于語文知識結合專業(yè)知識的教育，在這幾堂課程中以情景教學、實習訓練為主，從而督促語文教學向就業(yè)能力培養(yǎng)方向發(fā)展[4]。

2.引入以就業(yè)為導向的教學評價機制。引入以就業(yè)為導向的教學評價機制是督促語文教師積極探尋語文教育與就業(yè)教育充分結合的有效措施，同時也是引導學生積極學習語文知識的重要手段。因此，中職學校應該對中職學生的以就業(yè)為導向的語文能力，建立一個科學合理的評價機制，且考核方式可以采取多元化方式進行考核[5]。如將學生按照學號等進行分組，對學生以抽簽的方式讓學生抽取某一種情境題目，給予學生一定的思考和準備時間，學生各自在情境中選擇扮演某種角色，監(jiān)考人員通過學生在情境中的表現(xiàn)來對學生的能力進行評價?；蛘卟扇」P試的方式考查學生該方面的能力，筆試題目以發(fā)散性思維考查為主，通過學生所回答的相關答案，來判斷學生的學習效果，而學生的學習考察結果則可以直接作為考察教師教學成果的評價指標。

3.豐富語文教學方法。中職語文教師及其教研組應該向豐富以就業(yè)為導向的語文教學方法方向進行教研教改。中職語文教師及教研組可以緊密結合所教授專業(yè)的學生涉及的專業(yè)課程，如所教授的專業(yè)為廣告類專業(yè)，就要積極了解該專業(yè)所需要掌握的各種專業(yè)知識，并與該專業(yè)的相關專業(yè)教師進行良好的溝通，咨詢相關專業(yè)教師的意見和建議，在了解這些信息的基礎上，將語文教學與專業(yè)課程內(nèi)容相互結合，設計符合以就業(yè)為導向的語文教學內(nèi)容，并將廣告詞的設計與撰寫等作為主要培養(yǎng)內(nèi)容。同時，中職語文教師還可以定期聘請社會崗位上的就業(yè)人員到課堂上進行職業(yè)能力的講解與培訓，讓學生能夠近距離地接觸語文知識在專業(yè)崗位上的運用情況。在此基礎上，語文教師可以根據(jù)就業(yè)人員的指導，設計更為符合實際情況的情景教學案例，讓語文教學更加貼近實際，從而有效地培養(yǎng)學生如何將語文知識運用于實際工作[6]。

綜上所述，當前我國教育對學生的培養(yǎng)方案有兩條不同的路徑，一是職業(yè)教育培養(yǎng)，二是高等教育培養(yǎng)。職業(yè)教育培養(yǎng)必須與高等教育進行明確區(qū)分，凸顯自身的優(yōu)勢，為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術型人才。在此目標下，要充分發(fā)揮語文教學在職業(yè)教育發(fā)展中的作用，提高學生的就業(yè)能力。