中職學前教育創(chuàng)意手工課教學探討

學前教育作為教育的起步階段，隨著人們對教育的日益重視而受到廣泛關注，為了提高學前教育質(zhì)量，尤其是提升學前教育工作者的素養(yǎng)，各大高校紛紛開設了學前教育專業(yè)，以培養(yǎng)合乎社會需求的學前教育專業(yè)人才，促使學前教育工作高質(zhì)量開展。手工制作對于開發(fā)個體智力以及思維能力具有重要作用，在學前教育專業(yè)中，手工制作是學生必須掌握的一門重點課程，從創(chuàng)新的角度出發(fā)，采取合理的措施在中職學前教育中開展創(chuàng)意手工課教學，促使學生在教學中開拓思維、調(diào)動想象力、豐富手工制作知識、增強手工制作技能等，為日后投入實際工作奠定良好的基礎。

一、手工制作課教學過程中存在的問題

手工制作是幼兒園教學活動的重要組成內(nèi)容，開展手工制作教學活動，有助于激動幼兒的發(fā)展?jié)撃?，而好的教學活動的前提在于教師。因此，提高學前教育專業(yè)手工制作課程的教學質(zhì)量，讓這一專業(yè)的學生具備良好的動手能力，意義重大。由于受多方面因素的影響，中職學前教育專業(yè)在開展手工制作課程過程中還存在不少問題。

1.手工制作材料準備工作不足。正所謂不打無準備之仗，事先要做好準備工作，才能促進工作順利開展，準備充足的手工制作材料，讓學生在充分發(fā)揮自身想象力的基礎上合理應用材料，但是中職學前教育專業(yè)在開展手工制作課程過程中，在材料的準備方面還存在一定的問題，主要表現(xiàn)在：第一，教師未從學生實際發(fā)展情況出發(fā)，在手工制作材料選擇方面帶有一定的隨意性，導致學生的創(chuàng)意無法落實到實處。第二，手工制作要求準備所需的材料，但是在制作過程中，也會因為缺少一些材料或者另一些材料被遺留，不利于教學活動的開展，造成資源的浪費。

2.課堂教學方式有待改變。課堂是由教師和學生共同構(gòu)成的，要想提高課堂教學質(zhì)量，不僅要發(fā)揮教師的教學主導作用，也要發(fā)揮學生的學習輔助作用。但是中職學前教育專業(yè)在開展手工制作課程過程中，教師的教學還存在一定的問題：第一，手工制作課程在開展過程中，教師一般要求學生通過模仿教材中的作品進行手工制作，沒有特別強調(diào)要學生在模仿中進行創(chuàng)作，導致單一的模仿影響了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。第二，手工制作課程教學的目的就是為了讓學前教育專業(yè)的學生具備充足的手工制作能力，以便日后在就業(yè)中能更好地應對實際教學情況，但是教師在教學中并沒有意識到這一方面，采取的教學方法呈現(xiàn)單一化、落后化等特點，很大程度上影響了手工課程教學質(zhì)量的提高。

二、創(chuàng)新手工課教學的措施

創(chuàng)新是一個國家的發(fā)展之魂，為了提高中職學前教育專業(yè)中手工制作課程的教學質(zhì)量，實現(xiàn)高質(zhì)量的學生創(chuàng)意手工課教學，無論是對現(xiàn)階段還是對未來的發(fā)展，都具有舉足輕重的作用，主要通過以下幾點措施來實現(xiàn)。

1.注重材料的收集，做生活的有心人。手工制作是在利用材料和工具的基礎上來進行創(chuàng)作的，不同材料的運用，或者是同樣材料運用不同的方式，都會呈現(xiàn)出不一樣的效果，因此，創(chuàng)意中職學前教育專業(yè)的手工制作課程，所能采取的第一個步驟為注重材料的收集，做生活的有心人，通過采取這一形式，不僅有利于解決教學中材料準備的問題，而且也有利于為學生創(chuàng)造手工制作奠定基礎。在日常生活中，存在不少跟手工制作相關的材料，比如說生活中的很多廢舊物品就是手工教學中很好的材料，教師在教學過程中，要引導學生做生活的有心人，不僅讓學生學會收集、尋找生活中的材料，而且也要學會觀察這些材料的屬性，在此基礎上開展創(chuàng)意的手工制作。除此之外，中職學前教育專業(yè)在開展手工制作課程過程中，教師還可以采用小組合作學習模式，以小組和小組的形式讓學生準備材料、制作手工品，以此來推動中職學前教育專業(yè)的手工制作課程得到良好開展。

2.從學生的興趣點入手，激發(fā)學生手工制作的興趣。興趣是最好的老師，任何事情有無興趣的驅(qū)動，所獲的效果是截然不同的。為了創(chuàng)新中職學前教育專業(yè)的手工制作課程，采取的第二個步驟就是從學生的興趣點入手，激發(fā)學生手工制作的興趣，為學生各方面能力的養(yǎng)成奠定基礎。手工制作隸屬于美術(shù)領域，而美術(shù)的“美”是通過眼球刺激的感受。因此，中職學前教育專業(yè)在開展手工制作課程過程中，教師可以將手工制作課程教學與信息技術(shù)整合，利用多媒體教學工具來激發(fā)學生對手工制作的興趣，在循序漸進中培養(yǎng)學生的手工制作能力。需要注意的是，利用多媒體教學工具來開展手工制作課程教學，學生不僅能夠根據(jù)相關視頻予以重復回放，對于不懂的細節(jié)選擇性播放，而且也要根據(jù)自己的興趣、愛好選擇手工制作視頻，以加強學生對相關手工制作作品的理解，從而促進整體發(fā)展。

3.改變教學模式，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。在開展手工制作課程過程中，不難發(fā)現(xiàn)，教師教學方面存在不少的問題，與此同時，在傳統(tǒng)的手工制作課程教學過程中，教師采用的是以教師講解為主、學生聽課為輔的教學模式，這一教學模式太過單一，無法充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和主動性。要想在以后的學前教育崗位上開展良好的手工制作教學活動，學生必須具備一定的發(fā)散性思維。為了更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，可以從改變傳統(tǒng)的手工制作模式入手，嘗試“想、做、玩、賞”的手工課教學模式，在這一模式的作用下，不僅促使學生的自學能力得到培養(yǎng)，還有利于培養(yǎng)合作精神、學習興趣等。例如，在“折紙”的相關內(nèi)容教學時，教師不能按部就班的教授學生如何一步一步折紙，而是先向?qū)W生強調(diào)學會看折法的重要性，然后要求學生去看折法，學會自我探索分析哪里存在問題，再由教師示范、講解步驟的要點，之后教師布置創(chuàng)意折紙作品的作業(yè)，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)意能力和實踐能力。

4.注重理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學生教學能力。除了要培養(yǎng)學前專業(yè)學生的手工技能、豐富手工制作知識等方面之外，學前專業(yè)的學生日后走上工作崗位是要做一名合格的學前教師，需要具備專業(yè)過硬的教學能力。因此，中職學前教育專業(yè)在開展手工制作課程過程中，教師要以提升幼兒教師教育技能作為培養(yǎng)目標，與教學實踐相結(jié)合，使實踐教學與理論教學相互補充。不僅要使學前專業(yè)學生具備手工技能和手工制作知識，也要具備手工制作的教學能力。以“折紙”教學為例，教師可以適當安排學生上講臺，以教師的狀態(tài)，講授折紙的過程，教師可以和其他學生作為評判者，來判斷上臺講授的學生表現(xiàn)如何，通過采取這一形式，不僅讓學生深入掌握相關的知識點，更好地進行創(chuàng)作，也能鍛煉學生的膽量，促使學生更好地進入自己將來的崗位角色，從而促進多個方面的進步與發(fā)展。

由此可見，手工制作作為幼兒接觸、感知世界的重要途徑，在開拓幼兒思維、激發(fā)幼兒創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著重要作用，而在幼兒階段開展卓有成效的手工制作活動關鍵在于教師。因此，提高學前教育專業(yè)手工制作課程的教學質(zhì)量已刻不容緩。