基于整合思維的“書籍裝幀”一體化課程設(shè)計(jì)

一、傳統(tǒng)“書籍裝幀”課程的教學(xué)困境

“書籍裝幀”是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門核心課程，是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性都極強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)課。傳統(tǒng)教學(xué)圍繞“書籍裝幀”的內(nèi)部構(gòu)成，以講授書籍封面封底、扉頁和內(nèi)頁到最后書籍的裝訂為主線，強(qiáng)調(diào)色彩、圖形、排版和字體等相互的搭配關(guān)系，書籍被認(rèn)為是平面的視覺載體，從而被局限在裝幀的陳舊思維中。學(xué)生在編輯設(shè)計(jì)和編排設(shè)計(jì)之間沒有找到好的橋梁，設(shè)計(jì)過程的各個環(huán)節(jié)相互割裂，設(shè)計(jì)重在視覺表現(xiàn)，印后制作單一，設(shè)計(jì)缺乏情感的投入和細(xì)節(jié)創(chuàng)新。

從學(xué)生作品和教學(xué)過程中反映出如下問題。一是學(xué)生對于書籍內(nèi)容的選定及課題較為迷茫，整合資料的能力弱，所選書籍設(shè)計(jì)課題缺乏新意，與市場脫軌，急于專注書籍的形式而不關(guān)心內(nèi)容的框架，缺乏詳細(xì)的調(diào)研和對項(xiàng)目背景的了解。受限于僅有的圖文資料，版式過于老套，裝幀不夠新穎，形式與內(nèi)容難以達(dá)成統(tǒng)一。二是學(xué)生因不了解印刷工藝與材料，給自己設(shè)下很多問題，打印出的書籍實(shí)物圖片質(zhì)量不高，文字顯得過大或過小，與廣告公司、印刷公司的商業(yè)實(shí)際接軌出現(xiàn)問題，對材料的運(yùn)用較單一或材料選擇與內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不清晰，書籍手工痕跡太重，整體制作粗糙。三是學(xué)生對于書籍整體設(shè)計(jì)意識僅停留在了解教學(xué)案例層面，對于想挖掘書籍的互動性、突破平面在立體空間上出彩的學(xué)生，面對復(fù)雜的立體結(jié)構(gòu)只能望而卻步。四是學(xué)生不善言談出了方案有了好想法，卻不會用清晰的、有吸引力的方式表達(dá)出來。缺乏勇氣聲音小，闡述時旁人無法聽清，不知道方案的優(yōu)缺點(diǎn)，在做作業(yè)的過程中思考較少，團(tuán)隊(duì)意識較弱，和教師一對一溝通不夠。

二、“書籍裝幀”課程的整合思維

學(xué)生作品的問題折射出“書籍裝幀”教學(xué)改革的必要性，需要整合教學(xué)中遇到的問題，設(shè)計(jì)一體化的教學(xué)內(nèi)容。“書籍裝幀”課程的整合思維包含整合知識結(jié)構(gòu)，整合了“印刷材料與工藝”課程與“書籍裝幀”課程，并以專題形式講解“書籍立體結(jié)構(gòu)”。理論環(huán)節(jié)圍繞“內(nèi)容編輯”“版式編排”“書籍裝幀”，從書籍設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、書籍印刷工藝、書籍視覺化表現(xiàn)、書籍的立體形態(tài)、書籍的版面及物化設(shè)計(jì)展開；整合教科研項(xiàng)目及社會真題，對作業(yè)主題進(jìn)行換血和創(chuàng)新，注重設(shè)計(jì)過程可視化，促使學(xué)生提高自己的資料收集能力、分析能力和交流合作的能力。整合實(shí)踐環(huán)節(jié)則利用學(xué)院數(shù)碼圖文實(shí)驗(yàn)室、印刷廠、圖書館實(shí)踐平臺，充分了解印刷承印物和印后工藝；整合數(shù)字化平臺資源，借助新媒體多渠道推廣學(xué)生作品或參與設(shè)計(jì)專業(yè)賽事，與廣告學(xué)專業(yè)、設(shè)計(jì)公司跨界合作；整合作品評價體系，多維度多角度評定學(xué)生作品與成績，積累資源建立“書籍裝幀”教學(xué)資料庫。在整合教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生采集、調(diào)研、分析、思考、設(shè)計(jì)、解決、反思的能力，加強(qiáng)學(xué)生對于書籍整體設(shè)計(jì)的意識。

三、“書籍裝幀”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.第一階段——選題確立與項(xiàng)目調(diào)研。（1）從虛擬選題創(chuàng)作到結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)。不限主題創(chuàng)作學(xué)生多為虛擬命題設(shè)計(jì)，學(xué)生選取的課題多是對小說、雜志等常規(guī)主題的再設(shè)計(jì)創(chuàng)新性不足，設(shè)計(jì)重點(diǎn)是書籍封面、內(nèi)頁版式的變化。也有從個人角度表達(dá)情感的書籍設(shè)計(jì)，但內(nèi)容較為感性和主觀，章節(jié)安排較空洞，不能通過圖文編排和裝幀設(shè)計(jì)充分表達(dá)作品思想。通過深入研究課程體系對課題進(jìn)行再設(shè)計(jì)，課前積極聯(lián)系有項(xiàng)目設(shè)計(jì)需求的企業(yè)，以實(shí)際項(xiàng)目引入課堂中，鼓勵感興趣的小組深入調(diào)研完成設(shè)計(jì)制作，在這個過程中積累學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值。開發(fā)一些全新的選題給課程設(shè)計(jì)內(nèi)容換血，內(nèi)容與教科研項(xiàng)目掛鉤，圍繞時事話題開展的傳統(tǒng)手工藝保護(hù)研究、地域城市文化研究、兒童讀本改造計(jì)劃等，開發(fā)對傳統(tǒng)教科書、工具書、冷門專業(yè)書的改造，使功能和美感達(dá)到一致。通過對項(xiàng)目引導(dǎo)式“書籍裝幀”課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（2）從二手資料查找到一手信息整合?！皶b幀”傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生以課內(nèi)查找的二手資料為調(diào)研主體，對書籍整體規(guī)劃不夠清晰，對所定主題方向內(nèi)涵、書籍受眾人群及選題市場前景了解不夠充分，直接進(jìn)入書籍封面內(nèi)頁的設(shè)計(jì)。改革后的教學(xué)環(huán)節(jié)教師教方法，整合調(diào)研渠道，課堂案例多以業(yè)界實(shí)例為主，向?qū)W生推薦本土藝術(shù)相關(guān)的實(shí)體書店，推薦相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺信息如書籍設(shè)計(jì)師微博、書籍專業(yè)網(wǎng)站、微信公眾號等，引導(dǎo)學(xué)生挖掘市場需求和項(xiàng)目內(nèi)容。學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)方法自主搜索和查找相關(guān)信息資料，收集第一手資料，查閱大量的圖文信息對信息進(jìn)行歸納，提高自學(xué)的主動性和創(chuàng)造性思維能力。教師對學(xué)生市場考察和書籍調(diào)研的全內(nèi)容進(jìn)行課堂驗(yàn)收考核，使學(xué)生無論在設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)整體策劃、設(shè)計(jì)能力、與客戶交流、綜合素質(zhì)等方面得到提高，增強(qiáng)學(xué)生的市場意識，培養(yǎng)設(shè)計(jì)調(diào)研的習(xí)慣。

2.第二階段——理論教學(xué)引導(dǎo)設(shè)計(jì)思路。（1）從裝幀到整體設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)“書籍裝幀”課程關(guān)鍵詞是“裝幀”，重在書籍版式及裝幀形式，部分作品形式大于內(nèi)容，裝飾過度干擾閱讀。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院呂敬人教授提出書籍設(shè)計(jì)是“編輯設(shè)計(jì)”“編排設(shè)計(jì)”“裝幀設(shè)計(jì)”三位一體的整體設(shè)計(jì)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生從裝幀到整合設(shè)計(jì)的思維轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生認(rèn)識到書籍設(shè)計(jì)不僅僅是封面封底的設(shè)計(jì)，也不僅僅是在版面里的構(gòu)成游戲，它是一項(xiàng)整體的視覺傳達(dá)活動。在完成書籍時不急于設(shè)計(jì)成型，應(yīng)先參考調(diào)研結(jié)果、成本規(guī)格和設(shè)計(jì)要求確定設(shè)計(jì)定位和風(fēng)格，再研究表現(xiàn)書籍內(nèi)容的視覺化創(chuàng)意思路，確定滿足印刷條件的圖片文字，然后進(jìn)行內(nèi)文編排設(shè)計(jì)和封面設(shè)計(jì)，選擇整體設(shè)計(jì)的材料方案及裝幀印制方式；最后，對書可讀性功能進(jìn)行檢驗(yàn)完成書籍設(shè)計(jì)，思考書籍周邊產(chǎn)品及推廣營銷方式。

（2）從二維到多維思路的轉(zhuǎn)變。二維即強(qiáng)調(diào)書籍中色彩、圖形、排版、材料和字體等相互的搭配關(guān)系，多維思路即通過書籍設(shè)計(jì)誘導(dǎo)讀者視覺、觸覺、嗅覺、聽覺、味覺的功能挖掘書籍的互動性，從空間上建構(gòu)書籍立體形態(tài)。在教學(xué)和實(shí)踐過程中列舉可以聞、可以聽、可以互動的書，引入大量的立體書案例和動態(tài)視頻，分析立體結(jié)構(gòu)類型及發(fā)展前景，從技術(shù)上剖解立體紙藝構(gòu)建方法，并且有針對性地進(jìn)行練習(xí)。在教學(xué)中堅(jiān)持手工制作與現(xiàn)代裝訂設(shè)備的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主動研究紙張結(jié)構(gòu)和制作技巧。從二維到多維思路的轉(zhuǎn)變，開發(fā)書籍設(shè)計(jì)多感官體驗(yàn)的探索，提高立體思維形態(tài)的腦手協(xié)調(diào)能力。如指導(dǎo)學(xué)生作品《紙上武漢》項(xiàng)目，通過深度研究各類立體書的表現(xiàn)形式，從技術(shù)上攻克制作立體書的各種難題，從內(nèi)容上實(shí)地考察親自拍攝武漢各個重要景點(diǎn)，從視覺上對景點(diǎn)繪制風(fēng)格做了多樣化的視覺嘗試。將武漢的自然景致、風(fēng)土民情以及多元文化等現(xiàn)場感帶進(jìn)立體畫面中，使每幅立體場景都以獨(dú)特的視角、呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)、外貌、內(nèi)頁結(jié)構(gòu)及其他細(xì)節(jié)呈現(xiàn)，并在各頁面安插許多匠心獨(dú)具的立體小翻頁。在設(shè)計(jì)中把平面的版面以立體化的方式呈現(xiàn)，使讀者和書籍的內(nèi)容產(chǎn)生互動，促進(jìn)書籍的銷售。

3.第三階段——綜合實(shí)踐教學(xué)助力項(xiàng)目執(zhí)行。（1）對外交流學(xué)習(xí)長見識。針對本課程的需求，有目的性的讓學(xué)生到印刷廠內(nèi)部進(jìn)行參觀、培訓(xùn)，工作人員結(jié)合具體的書籍印刷、制作和材料應(yīng)用進(jìn)行講解，了解書籍制作的各個組成部分，明白書籍設(shè)計(jì)過程中如何設(shè)置印刷模式，了解印刷和快印的區(qū)別。參與“書籍裝幀”類學(xué)術(shù)性講座，通過一系列的現(xiàn)場學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握“書籍裝幀”設(shè)計(jì)的工藝和制作流程，具備應(yīng)用設(shè)計(jì)原理與方法解決一系列設(shè)計(jì)課題的能力，增強(qiáng)設(shè)計(jì)的適用性。

（2）圖書館或書店實(shí)地教學(xué)。在圖書館或書店開設(shè)第二課堂，把單純以“聽”為主的課堂學(xué)習(xí)靜態(tài)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皠印睘橹鞯膶?shí)踐動態(tài)模式，教學(xué)生找書、看書的方法，在實(shí)地實(shí)踐過程中獲取設(shè)計(jì)靈感，針對圖文邏輯順序、版式參考、材質(zhì)表現(xiàn)、裝幀結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行探討，從頁眉、頁碼、目錄等細(xì)節(jié)元素感受書不同的氣質(zhì)，切實(shí)感受到紙質(zhì)書的表達(dá)過程與物化結(jié)果。有了對同類書清晰的調(diào)研了解，會幫助學(xué)生建立差異化的思考，促進(jìn)方案主題的有效落成。

（3）利用圖文實(shí)驗(yàn)室打樣制作。對具體設(shè)計(jì)選擇裝幀制作工藝和特殊材料時，應(yīng)考慮書籍內(nèi)容與市場需求、材料與印刷工藝屬性、制作成本等各方面因素。結(jié)合學(xué)院數(shù)碼圖文工作室的設(shè)備、材料進(jìn)行現(xiàn)場講解，了解各種裝訂方式的細(xì)節(jié)特征，做好合理的印后加工設(shè)計(jì)。把書籍設(shè)計(jì)數(shù)碼打樣的封面、扉頁、目錄、正文、插圖等運(yùn)用設(shè)備完成書籍樣書的成型制作實(shí)踐，滿足專業(yè)書籍設(shè)計(jì)過程中對于不同階段方案的認(rèn)識和推敲，通過彩色印刷數(shù)碼打樣、覆膜、膠裝、裁紙、壓痕以及其他制作工序?qū)崿F(xiàn)樣書的加工，在加工制作實(shí)踐過程中，讓學(xué)生掌握書籍的各種材料、規(guī)格、性能以及裝訂工藝操作過程。學(xué)生通過“理論、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)作、打樣”一體化教學(xué)，循序漸進(jìn)地將專業(yè)知識兼收并蓄、融會貫通。

4.第四階段——作品評估與教學(xué)反饋。（1）學(xué)生作品答辯式評估。邀請公司設(shè)計(jì)總監(jiān)參與課堂作業(yè)評審，學(xué)生針對自己的書籍實(shí)物作品進(jìn)行闡述，接受老師同學(xué)之間的提問和質(zhì)疑。教師根據(jù)學(xué)生作品和答辯情況進(jìn)行點(diǎn)評，指出優(yōu)缺點(diǎn)和努力的方向。促使了教師深入學(xué)生設(shè)計(jì)的整個過程，觀察創(chuàng)作過程，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，及時給予他們鼓勵和指導(dǎo)。

（2）開發(fā)書籍周邊營銷產(chǎn)品。幫助學(xué)生建立互聯(lián)網(wǎng)思維和書籍周邊產(chǎn)品開發(fā)思路，鼓勵學(xué)生通過設(shè)計(jì)手段如制作含內(nèi)容梗概的讀書筆記PPT或是宣傳書籍內(nèi)容和裝幀特點(diǎn)的海報等推廣書籍。如學(xué)生作品《紙上武漢》除了完成立體書還設(shè)計(jì)了景點(diǎn)模型及立體明信片，注重了商品營銷書籍周邊應(yīng)用豐富，把視覺元素延伸到生活用品的細(xì)節(jié)，制作精良效果較好。該作品一發(fā)出受到社會各界的關(guān)注，從媒體層面做推廣，使作品有機(jī)會出實(shí)際成品。

（3）線上線下齊推學(xué)生作品。在課程結(jié)束后辦課程作品展，線上線下同步推廣。利用課余時間指導(dǎo)學(xué)生在影像教學(xué)實(shí)驗(yàn)室拍照、梳理作品，對作品進(jìn)行綜合排版，使學(xué)生設(shè)計(jì)前后的每個環(huán)節(jié)都有專業(yè)表現(xiàn)。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)工具建立自己的社會化網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大作品的知名度和影響力。教師收集行業(yè)競賽信息組織參賽，對有創(chuàng)造性的課題洽談商業(yè)合作，開發(fā)學(xué)生作品的市場潛力，在微信公眾號分享學(xué)生優(yōu)秀作品及歷屆學(xué)生獲獎作品。在數(shù)字化平臺的推廣下帶來與專業(yè)廣告公司密切合作，挑選視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生擔(dān)任商業(yè)項(xiàng)目版面和裝幀設(shè)計(jì)，廣告學(xué)專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生負(fù)責(zé)畫冊文案，完成實(shí)際商業(yè)項(xiàng)目的插畫設(shè)計(jì)與制作，豐富學(xué)生積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，從而反向指導(dǎo)教學(xué)。

（4）建立書籍設(shè)計(jì)教學(xué)資料庫。高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)“書籍裝幀”課程多為小班制教學(xué)，為擴(kuò)大課程教學(xué)改革的受益面，拓寬新授課教師的教學(xué)思路，使本課程教學(xué)管理系統(tǒng)化、完善化。分類整理書籍設(shè)計(jì)教學(xué)案例及學(xué)生優(yōu)秀作品資料庫，從主題獨(dú)特、版式新穎、立體形態(tài)等方面分類建立文件夾，教師積極對外交流學(xué)習(xí)，把所看所想帶入課堂與研討會，建立書籍設(shè)施教學(xué)資料庫并及時更新。

綜上所述，整合思維是全面思考、化繁為簡的思維方式，基于教學(xué)課程中各環(huán)節(jié)的優(yōu)勢與問題整合出一體化的課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生擁有整體的設(shè)計(jì)觀。“書籍裝幀”教學(xué)改革通過整合課程知識結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)、理論與實(shí)踐教學(xué)、數(shù)字化平臺資源、作品評價體系，形成了從“主題-思路-執(zhí)行-評估”一體化的教學(xué)模式，通過真實(shí)而有啟發(fā)性的課題設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生整合資料的能力，從二維到多維思路的轉(zhuǎn)變讓書籍設(shè)計(jì)形式與內(nèi)容產(chǎn)生豐富的嫁接，多平臺的實(shí)踐教學(xué)拓展學(xué)生的專業(yè)空間，使項(xiàng)目執(zhí)行順利落地，科學(xué)有效地評價反饋激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。