翻轉課堂在中職德育課程中的應用研究

中職德育教學倡導利用多元化的模式完成教學任務，培育學生的學習技能、認知技能和實踐技能。已有的德育教學模式，大都是教師使用場景虛擬法、辯論法、講演模式、探討模式、社會調(diào)研法與講授法等多類模式進行啟迪式教學，對信息技術以及文獻或信息知識的運用還不充分，加上課時的限制，德育課程效果差強人意。而翻轉課程教學模式可以解決以上問題，讓德育課程異彩紛呈。因此，本文將探討該教學模式在德育課程中的應用。

一、研究環(huán)境

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨。毋庸置疑，網(wǎng)絡特別是移動網(wǎng)絡，對教育已經(jīng)形成深刻的影響。傳統(tǒng)的德育教育模式正在經(jīng)歷著被取代的劇變。翻轉課堂是這類劇變發(fā)展到一定程度形成的，其定義是教師憑借信息科技，在講課階段，注重調(diào)節(jié)課堂內(nèi)外教學的方法，賦予學生主動權，打造學生的個性化學習?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”新時代的來臨，讓翻轉課堂應運而生。

2.學生對移動終端的依戀。當前，中職學生開小差的模式業(yè)已從熟睡、閱讀課外書籍變成了玩手機。移動設備或者平板電腦以其多功能的特性讓學生愛不釋手。因此，如何高效使用移動設備，提升課程教學質(zhì)量，是移動互聯(lián)網(wǎng)時代教師應該認真學習并掌握的教學能力。

3.學校對數(shù)字數(shù)學構建的重視。僅依靠國家與院校的投資，為每一位學生配置移動終端互聯(lián)設施是不現(xiàn)實的。聞名全球的《地平線報告》在2014年與2015年的“基礎教育版”都曾經(jīng)指出，學生攜帶移動設備走入教學是新興科技應用于教育中的典例。院校也應以學生為核心，讓學生攜帶移動設備來完成課程教學。當前，很多院校已經(jīng)完成了全校無線互聯(lián)網(wǎng)的裝設，且學習資源媒介研發(fā)了PC端與移動終端。教師能夠在教學媒介上構建班級并傳送學習材料，并透過統(tǒng)籌功能跟蹤學生的研習情況。

二、翻轉課堂在中職德育教學中的應用

1.中職德育翻轉課堂課前預習創(chuàng)設。翻轉教程的課前預習創(chuàng)設是翻轉教程創(chuàng)設的前提。教師能夠依照教科書內(nèi)容創(chuàng)設相應的預習版塊，如相應的視頻、PPT介紹、測評論題、考評回饋等。這些內(nèi)容的創(chuàng)設應以學生為核心，同時應通過互聯(lián)網(wǎng)媒介完成監(jiān)管與實施。這種模式能夠激發(fā)學生的求知欲，完成課前預習。課前預習模式包括以下內(nèi)容：

（1）視頻創(chuàng)作。視頻創(chuàng)作是翻轉課堂的關鍵組成部分，教師要能援引優(yōu)秀的課程資源自主完成。在視頻創(chuàng)作階段，一要注意把握好時間，一般在10分鐘左右；二要在講授版塊層面使用引導的模式，為學生打造啟迪式的學習氛圍；三要留意制作階段應將重要理論以板書的形式呈現(xiàn)給學生，方便學生反復查證。視頻創(chuàng)作，其基本思路是營造良好的教學氣氛，在此氣氛下，學生的求知欲被激發(fā)，與教師的溝通交流就會更為順暢。通過這樣的交流，不管是教師的教學方法使用還是學生的學習模式都面臨著劇變。例如，在對學生進行愛國主義教育時，教師可以通過播放能激起學生民族自豪感的視頻，在熱烈的愛國氛圍中完成對有關版塊的講授。這樣不但教師講起來得心應手，學生也會感受深刻。

（2）課題布置。課題布置的目的是將課前預習與翻轉課堂串聯(lián)起來。視頻教授完畢后，教師要依照課程內(nèi)容創(chuàng)設有關課題。這部分內(nèi)容一是對教程關鍵理論的溫故知新；二是讓學生對德育課程深度消化。通過課題布置，把課程內(nèi)容往課后延展，這類從課堂到課余的陶冶可以提高和加強德育教學的效果。

（3）媒介溝通。媒介溝通通常是為了加強教師與學生互動。這類溝通一般在教學中完成，同時也可以在課余時間完成。在具象化實施過程中，教師可以根據(jù)教育情況進行抉擇。在課堂預習時段，教師應充分利用互聯(lián)網(wǎng)媒介，如QQ、微信、微博等在第一時間對學生反饋的信息建議進行歸納整理，方便以后的課程教學。

2.中職德育翻轉課堂內(nèi)化創(chuàng)設。翻轉教學的內(nèi)化創(chuàng)設是翻轉課堂進行的重要部分。教師根據(jù)課前學生觀摩視頻的反饋建議，將之融入教學階段和學生的深度探討交流中。在內(nèi)化創(chuàng)設層面應注意以下幾個方面。

（1）注重具體場景創(chuàng)設，讓學生樂此不疲。德育課的專業(yè)性極強，在翻轉教學中應完成場景創(chuàng)設，這有利于學生深入了解教授內(nèi)容。場景的創(chuàng)設還可以提升學生學習的主動性，讓學生樂此不疲。比如，在講授“職業(yè)道德與法律”時，就可以把課程創(chuàng)設成法庭審判場景，讓學生扮演原告、被告、律師、法官、民眾等角色，提高學生的參與性，進而激發(fā)他們的求知欲。通過角色扮演，學生對傳授課程的興趣得到強化，研習的欲望就會得到提升。

（2）使用科學的模式，引導學生深度思維的形成。在翻轉教學階段，培育學生主動學習的理念是課程的關鍵，其中最為重要的是引導學生完成課題解析，在尊重學生差異性的前提下，引導學生形成深入思維。例如，在職業(yè)生涯規(guī)劃版塊教學中，第3單元第1課的教學內(nèi)容是明確發(fā)展目的，教師應把學生安排在剛入學的場景中，讓學生根據(jù)自身的學習經(jīng)驗、家庭背景和就業(yè)理念等進行目標策劃，在學生有自我規(guī)劃目標后，讓其完成對應的解析。教師應依照學生解析因勢利導，讓學生能夠對自身的能力有一個清晰的認識。

3.課余綜合測試時段。做好德育翻轉教學需要創(chuàng)造性地完成創(chuàng)新德育測試，為以后的中職測驗奠定基礎。在中職院校德育教程下，測驗一般是隨機的，缺少說服力，并且使用傳統(tǒng)模式出題答卷，學生只能呆板地背誦與理解，無法測試出學生的學習效果，也無法了解學生的綜合能力情況。因此，德育翻轉教程的考評需要創(chuàng)造性地完成，這里從職業(yè)道德與法律層面的視角為實例進行敘述。

（1）體驗式評價。筆者在教學階段，融合職業(yè)院校學生的就業(yè)能力培育與本階段所牽涉的禮儀知識，使用模擬面試的模式完成體驗式考評。根據(jù)不同的專業(yè)特點創(chuàng)設一些模擬面試題目，通過模擬面試的形式，檢測學生對面試禮儀理論的學習情況，同時提高他們的表達交流等綜合能力。這樣不但讓學生體驗了面試的流程，也使教科書的內(nèi)容學習得以升華，讓不同層次的學生能夠有針對性地學習，從而使德育的引導功能能夠完全發(fā)揮。

（2）法律知識的考評。對法律知識的考查，筆者挑選典例，以模擬微小法庭的模式為主進行教學。挑選與學生生活緊密聯(lián)系的經(jīng)典實例實施編制，讓實例簡單、容易了解。學生使用抽簽的模式組成合議庭抽調(diào)實例，結合學到的法律理論實施現(xiàn)場解析。此外，法律理論還可以采用知識競答的考評模式。對部分具象化法律規(guī)則，例如民事、刑事責任年齡的取分、物權的三要素等，都適宜采用知識競答的模式。這樣可以在有限的測驗時間內(nèi)，根據(jù)考試者在規(guī)定時間內(nèi)回答題目數(shù)量與正確率進行分數(shù)的評定。

綜上所述，中職德育教學倡導利用多元化的教學模式完成教學任務，培育學生的學習技能、認知技能和實踐技能。德育教學應從本質(zhì)上變更說教模式，將整體的教學系統(tǒng)進行翻轉，把教師工作的重心轉移到幕后，讓教師能夠更為順暢地完成教學，讓學生能夠體會到翻轉的樂趣。