解讀成語(yǔ)故事教法，豐富學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校(215021)

儲(chǔ)蔚蔚

成語(yǔ)是我國(guó)歷史文化的重要組成部分，是歷史的積淀，每一個(gè)成語(yǔ)的背后都藏著一個(gè)含義至深的故事，是幾千年以來(lái)我國(guó)勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。閱讀成語(yǔ)故事既可以幫助學(xué)生了解歷史、通達(dá)事理，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、積累優(yōu)美豐富的語(yǔ)言素材。那么，語(yǔ)文教學(xué)中如何解讀成語(yǔ)故事呢？

一、自主閱讀，鼓勵(lì)質(zhì)疑

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該以朗讀為主，成語(yǔ)故事的教學(xué)也不例外。課前，教師可以為學(xué)生布置自主預(yù)習(xí)的任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)生字詞做到認(rèn)識(shí)、理解，并讀通課文。課堂上，教師可讓學(xué)生先朗讀一遍課文，在讀的過(guò)程中進(jìn)一步理解成語(yǔ)故事的內(nèi)容，進(jìn)行初步的整體感知。

如教學(xué)《自相矛盾》這一課，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)“矛盾”的原本意義是什么？現(xiàn)在的意義又是什么？(2)故事中通過(guò)一個(gè)什么事例說(shuō)明了什么樣的道理？(3)假如你是圍觀中的一人，你會(huì)對(duì)賣矛與盾的人說(shuō)些什么？接到教師的任務(wù)后，學(xué)生開始自主閱讀課文，并在閱讀的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如：“矛是什么樣子的？盾又是什么樣子的？”學(xué)生查閱資料可知，矛是用來(lái)攻打敵人的武器，盾則是用來(lái)防御的工具。又如：“這個(gè)人在說(shuō)話前后沒有經(jīng)過(guò)思考嗎？有了這樣自相矛盾的話語(yǔ)，還會(huì)有人買他的東西嗎？”“當(dāng)今社會(huì)中，有和文中主人公一樣說(shuō)話前后矛盾的人嗎？”師生雙方進(jìn)行了良好的互動(dòng)，課堂氛圍也活躍起來(lái)。這一教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，擺脫了以往以教師為主體的教學(xué)狀況，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

自主閱讀課文能夠使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并向教師質(zhì)疑。教師為學(xué)生答疑解惑，將這些問(wèn)題融入教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，不斷地調(diào)整教學(xué)思路，能為接下來(lái)的教學(xué)做好鋪墊。

二、思維碰撞，喚起想象

小學(xué)生的好奇心都非常強(qiáng)，他們對(duì)文章重難點(diǎn)有很大的求知欲望，心里希望能夠得到教師的及時(shí)解答。教師可以根據(jù)學(xué)生的這一心理特質(zhì)，引領(lǐng)他們主動(dòng)帶著問(wèn)題去閱讀課文。在讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題根源，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)揮。

對(duì)于思想觀點(diǎn)對(duì)立性較強(qiáng)的成語(yǔ)故事，教師可以組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行熱烈的討論，引發(fā)學(xué)生對(duì)教材的想象。比如，學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》的故事時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“實(shí)際生活中，我們常常會(huì)看到哪些濫竽充數(shù)的現(xiàn)象？濫竽充數(shù)的后果是什么？”聽到教師的提問(wèn)，學(xué)生們紛紛議論起來(lái)，聯(lián)想到生活當(dāng)中有些同學(xué)明明沒有背課文，卻在教師要求整體齊背時(shí)張著嘴巴，假裝在背課文；在進(jìn)行大合唱時(shí)，有些唱功不熟練的人，故意演唱得深情款款，假裝自己很會(huì)唱；有人在座談會(huì)的時(shí)候，明明沒有聽懂，也跟其他人一樣連連稱好，實(shí)際上不知所云。濫竽充數(shù)跟掩耳盜鈴是一樣的，都是欺騙的行為，唯一不同的是掩耳盜鈴是自己騙自己，濫竽充數(shù)是騙別人。這都是不可取的行為。通過(guò)教師的提問(wèn)，學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)成語(yǔ)故事的理解也更加深刻，語(yǔ)文課堂也變得多姿多彩起來(lái)。

一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)該是思維活躍的，能使學(xué)生把注意力集中在課堂上，并使個(gè)別學(xué)生得到照顧，這樣才能讓學(xué)生真正走進(jìn)成語(yǔ)故事中，真正有所收益。做到這點(diǎn)，成語(yǔ)故事的教學(xué)便成功了一半，這是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵。

三、復(fù)述故事，促進(jìn)表達(dá)

復(fù)述課文是在學(xué)生理解成語(yǔ)故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在學(xué)生理解成語(yǔ)故事后，教師教給學(xué)生復(fù)述的方法，具體可按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果去概括故事的主要內(nèi)容，也可以采用歸納每個(gè)段落大意，然后將各個(gè)段落的大意串聯(lián)起來(lái)的方法來(lái)概括故事的主要內(nèi)容。學(xué)生在掌握復(fù)述方法之后，就可以正式復(fù)述故事了。

對(duì)于課本要求背誦的成語(yǔ)故事，教師應(yīng)要求學(xué)生在背誦的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)復(fù)述。復(fù)述與背誦不同，背誦是指直接不帶任何感情色彩地去背，而復(fù)述則要求在理解的基礎(chǔ)上完整地將故事情節(jié)還原出來(lái)，沒有背誦那樣死板，但對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)能力要求更高。比如，學(xué)習(xí)完《畫龍點(diǎn)睛》后，教師可以要求學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容，并提出要求：(1)先做復(fù)述題目介紹；(2)復(fù)述要充滿感情，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，有節(jié)奏感，像講故事一樣繪聲繪色；(3)配上一定的動(dòng)作、表情，使復(fù)述過(guò)程更加生動(dòng)、自然；(4)復(fù)述結(jié)束后，要對(duì)自己的復(fù)述情況做出點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。比如：“我認(rèn)為我這次復(fù)述的語(yǔ)速有些快了，還有些緊張，導(dǎo)致對(duì)故事內(nèi)容的講解不夠完美。以后我會(huì)盡量調(diào)節(jié)自己的情緒，以最完美的狀態(tài)展現(xiàn)給大家。”最后，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出點(diǎn)評(píng)，給出具體意見，如：“你在復(fù)述人們?cè)诳吹烬垙募埳巷w走的情節(jié)時(shí)，沒有表現(xiàn)出眾人的驚訝、夸張。這需要你把自己真正融入故事當(dāng)中，才能得到改善?！?/p>

由于學(xué)生表達(dá)能力存在差異，有的學(xué)生表達(dá)起來(lái)?xiàng)l理清晰，繪聲繪色，有的學(xué)生則混亂無(wú)章，平淡無(wú)奇，索然無(wú)味。所以，教師應(yīng)該在學(xué)生復(fù)述之前提出要求，引導(dǎo)學(xué)生按照說(shuō)題目、講情節(jié)、總結(jié)等步驟按部就班地去復(fù)述課文，并配上動(dòng)作和表情，以吸引觀眾的注意力。

四、讀后反思，領(lǐng)悟哲理

在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)成語(yǔ)故事會(huì)產(chǎn)生豐富的感性體驗(yàn)，接下來(lái)要做的便是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育和自我反思了。同時(shí)，教師還要啟發(fā)學(xué)生自主思考，將自己從故事中獲得的感悟、理解表達(dá)出來(lái)，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，然后組織全班學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)感受，用更多的時(shí)間去說(shuō)一說(shuō)學(xué)習(xí)這則成語(yǔ)故事后的體會(huì)，這樣才是真正完成了教學(xué)任務(wù)。

比如，在學(xué)完《畫龍點(diǎn)睛》這則成語(yǔ)故事后，教師可以給學(xué)生5分鐘時(shí)間去思考自己從這則故事當(dāng)中獲得了什么啟迪。思考過(guò)后，學(xué)生既可以選擇口頭表達(dá)的方式說(shuō)一說(shuō)自己的感想，也可以選擇書面表達(dá)的方式記錄自己的感想。比如：“通過(guò)《畫龍點(diǎn)睛》的學(xué)習(xí)，我明白了在說(shuō)話或?qū)懳恼聲r(shí)，在關(guān)鍵處用一兩句話點(diǎn)明主題，可以使內(nèi)容更為生動(dòng)有力?！薄啊}好文一半’，一篇文章的題目可以說(shuō)是龍的眼睛，好的題目可以讓文章更有吸引力。說(shuō)話也是一樣，好的語(yǔ)言要求言簡(jiǎn)意賅，那樣才能發(fā)人深省，使人聽后回味無(wú)窮。”不要小瞧這一環(huán)節(jié)，有時(shí)候語(yǔ)文課堂上適時(shí)的“留白”，給學(xué)生一定的思考空間，往往能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教師也要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，將學(xué)生的領(lǐng)悟及時(shí)板書到黑板上，再進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，收獲更多有益的知識(shí)和技能。

讀后反思，領(lǐng)悟哲理，這是成語(yǔ)故事教學(xué)最為重要的一步。雖然小學(xué)生年齡較小，但是對(duì)事情的感悟能力還是比較深刻的，只要教師采用合理的引導(dǎo)方式，便能夠使學(xué)生從語(yǔ)文課堂中升華情感體驗(yàn)。教師要將課堂的主人公地位交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)、思考、領(lǐng)悟，真正做到學(xué)有所得，讀有所悟。

總之，小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)故事教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升有著潛移默化的作用。到底采用什么樣的教學(xué)方式進(jìn)行成語(yǔ)故事教學(xué)，教師還應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出最科學(xué)有效的方法，為學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路鋪好堅(jiān)實(shí)的基石。