高中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)研究

芮開亮

（安徽省蕪湖市第七中學(xué)，安徽 蕪湖）

歷史是中學(xué)教育的重要課程之一，在新課改背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)此，教師應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)大綱，在教學(xué)過(guò)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生與歷史的對(duì)話”，開啟學(xué)生的智慧空間。本文將簡(jiǎn)單介紹時(shí)空觀念的基本定義，論述時(shí)空觀念的培養(yǎng)內(nèi)容，并從用情境教學(xué)法重現(xiàn)歷史現(xiàn)場(chǎng)、用遷移教學(xué)法對(duì)比歷史事件、用評(píng)價(jià)策略展示時(shí)代風(fēng)采等三個(gè)方面來(lái)舉例分析高中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)策略。

一、時(shí)空觀念的基本定義

“時(shí)空”這個(gè)詞匯最初是愛因斯坦在相對(duì)論中假定的思維結(jié)構(gòu)中聯(lián)系空間和時(shí)間的單個(gè)實(shí)體，牛頓宇宙中空間和時(shí)間是假定為無(wú)聯(lián)系的?？臻g被設(shè)想為一個(gè)平直的三位連續(xù)統(tǒng)（點(diǎn)的所有可能的位置的一種配置），能夠用笛卡爾坐標(biāo)表示，時(shí)間被看作是獨(dú)立的一維連續(xù)統(tǒng)。愛因斯坦不僅證明了相對(duì)運(yùn)動(dòng)的完整描述需要包括時(shí)間和三維空間的方程式，而且闡明了時(shí)空是彎曲的，是歷史的存在基點(diǎn)，可以用時(shí)間坐標(biāo)與空間坐標(biāo)來(lái)體現(xiàn)歷史的發(fā)展與演變?！皶r(shí)空觀念”的基本含義是指在特定的時(shí)間與空間范圍內(nèi)分析、研究和理解歷史事物的觀念。在高中歷史教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念有助于增強(qiáng)學(xué)生的歷史辨析能力，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間軸與地理位置上獲取歷史知識(shí)，了解歷史事件的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)和影響范圍，分析歷史事件的時(shí)空關(guān)系，有效提升學(xué)習(xí)效率。

二、時(shí)空觀念的培養(yǎng)內(nèi)容

從微觀視角來(lái)講，時(shí)空觀念的培養(yǎng)內(nèi)容主要包括時(shí)空表達(dá)方式、時(shí)空關(guān)聯(lián)性、大背景下的時(shí)空理解，其中，時(shí)空表達(dá)方式特指根據(jù)時(shí)空點(diǎn)來(lái)構(gòu)建歷史知識(shí)樹和時(shí)空坐標(biāo)，全面了解歷史事件的時(shí)序與區(qū)域；時(shí)空關(guān)聯(lián)性則是根據(jù)歷史事件的核心人物、情節(jié)與環(huán)境來(lái)構(gòu)建關(guān)聯(lián)框架；大背景下的時(shí)空理解則是放大視線，針對(duì)某一階段的歷史變遷來(lái)整合重點(diǎn)知識(shí)，了解歷史發(fā)展歷程，例如在學(xué)習(xí)“新民主主義革命”時(shí)，新文化運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)、大革命、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)等知識(shí)點(diǎn)都被納入其中。

三、高中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)策略

（一）用情境教學(xué)法重現(xiàn)歷史現(xiàn)場(chǎng)

培養(yǎng)高中生的時(shí)空觀念，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生與歷史的對(duì)話”，教師應(yīng)充分借助情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，重新歷史現(xiàn)場(chǎng)，提升歷史教學(xué)的靈動(dòng)性。例如在解析《秦朝中央集權(quán)制度的形成》時(shí)，借助多媒體課件為學(xué)生播放《大秦帝國(guó)之崛起》《百家講壇·秦始皇》的精彩視頻和《史記》中關(guān)于秦統(tǒng)一六國(guó)、統(tǒng)一文字、度量衡以及加強(qiáng)中央集權(quán)的內(nèi)容，讓學(xué)生深入了解那一段歷史。此外，教師應(yīng)協(xié)同學(xué)生構(gòu)建歷史時(shí)空坐標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)解讀史料，繪制歷史地圖冊(cè)，從而初步培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念和歷史思維情境。例如，在解析《古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)》這一章知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)古代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和經(jīng)濟(jì)政策構(gòu)建坐標(biāo)，繪制經(jīng)濟(jì)南遷地圖，總結(jié)古代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律。

（二）用遷移教學(xué)法對(duì)比歷史事件

遷移教學(xué)法融合了“遷移”“類比”和“互動(dòng)”等三大因素，所謂的“遷移”特指知識(shí)的遷移；“類比”則是通過(guò)類比來(lái)分析歷史事件的異同點(diǎn)；“互動(dòng)”主張促進(jìn)師生之間的交流，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史研究精神與時(shí)空觀念。教師在講解《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》時(shí)，可以讓學(xué)生從背景、政治舉措、結(jié)果和影響等方面對(duì)比分析中國(guó)維新變法和日本明治維新的異同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合作搜集并認(rèn)真研究相關(guān)史料，構(gòu)建歷史時(shí)空模型，并在課堂上提出自己的質(zhì)疑和見解。

（三）用評(píng)價(jià)策略展示時(shí)代風(fēng)采

培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念和歷史辯證能力，教師應(yīng)注意使用評(píng)價(jià)策略展示時(shí)代風(fēng)采，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史辯證眼光一分為二地看待歷史事件，對(duì)歷史人物進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)。例如，在講解《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景分析太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的積極影響和失敗原因，客觀評(píng)價(jià)洪秀全、楊秀清、石達(dá)開等農(nóng)民領(lǐng)袖。近年來(lái)，部分歷史公眾號(hào)上發(fā)表的文章對(duì)他們持全面否定態(tài)度，在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)代背景和人物經(jīng)歷來(lái)評(píng)價(jià)這些農(nóng)民領(lǐng)袖，正視他的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念和理性分析能力，教師應(yīng)注意細(xì)化時(shí)空觀念的培養(yǎng)內(nèi)容，不斷優(yōu)化培養(yǎng)策略，引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面地分析歷史事件與歷史人物。