喚醒學(xué)生的語文能力
——以初中語文教學(xué)為例

卜景峰

（遼寧省本溪市桓仁縣五女山學(xué)校，遼寧 本溪）

隨著新課改的推進(jìn)，素質(zhì)教育成為每個(gè)學(xué)科的重要內(nèi)容，尤其是語文學(xué)科，它貫穿了教學(xué)內(nèi)容的始終。初中生的語文能力處于潛伏期，需要教師進(jìn)行深入的挖掘與引導(dǎo)，幫助初中生喚醒語文能力的生命力。那么，教師如何提高初中生的語文學(xué)習(xí)能力？需要教師進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出更有效的教學(xué)方式，打造一個(gè)高效的初中語文課堂。

一、微課教學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立思考

微課是一種新型的教學(xué)方式，它通過信息技術(shù)的存在，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為教師提供了多種多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握了各種有效的學(xué)習(xí)方式，它借助信息技術(shù)設(shè)備，在課堂上成功地站穩(wěn)了腳跟，既能夠幫助學(xué)生進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，也能夠讓學(xué)生在課堂中了解名師講解的知識(shí)點(diǎn)，有效地突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，拓寬課堂學(xué)習(xí)的視野。微課利用自身短小精悍的特性，收獲了大批教師與學(xué)生的喜愛，只要將視頻下載到自己的客戶端，就可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的效果，打破時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行知識(shí)的探索。

例如，教師在講解古詩詞時(shí)，總是會(huì)感覺力不從心，同時(shí)，也會(huì)感受到來自學(xué)生的無奈，因此，古詩詞“自然而然”就成為初中語文教學(xué)的重難點(diǎn)。當(dāng)教師利用微課教學(xué)時(shí)，首先，利用微課視頻，讓學(xué)生了解本節(jié)課的內(nèi)容，將古詩文的內(nèi)容通過具體的畫面呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠“預(yù)習(xí)”到古詩詞的內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，如果教師遇到比較難的知識(shí)點(diǎn)，可以先進(jìn)行教學(xué)，然后再展示網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的名師講解，向?qū)W生展示不一樣的教學(xué)角度與方式，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與思考。最后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行視頻下載，方便學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化效率，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

二、小組合作，讓學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作

小組合作的教學(xué)模式，已經(jīng)在語文課堂中“駐扎”很久，但是卻依然有效提高了初中語文課堂教學(xué)效率。它的存在讓學(xué)生明白了自身的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)增強(qiáng)班級(jí)的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。教師在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，一定要注意小組成員中的協(xié)調(diào)性與層次性，同時(shí)，每個(gè)小組之間也要達(dá)到勢(shì)均力敵的效果。在學(xué)生進(jìn)行小組討論的過程中，能夠提高課堂的學(xué)習(xí)氣氛，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與大家共同參與到知識(shí)的交流中，不僅能夠讓教師順利地開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，也能讓學(xué)生之間進(jìn)行感情與知識(shí)的探討，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的發(fā)展。

例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)有一個(gè)“新聞采訪”的任務(wù)教學(xué)，教師可以打破教材的束縛，將班級(jí)的學(xué)生結(jié)成兩個(gè)小組，進(jìn)行校園采訪，首先教師應(yīng)該幫助學(xué)生確定采訪主題，列出采訪要點(diǎn)，然后每個(gè)小組在校園里進(jìn)行“街坊”，最后總結(jié)采訪內(nèi)容，分析采訪結(jié)果，在班級(jí)中進(jìn)行闡述。在此過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到關(guān)于采訪的相關(guān)信息知識(shí)，在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)地的采訪，與教師拉近彼此之間的距離，同時(shí)，也讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)的力量，凝聚班級(jí)的向心力，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛的班集體。

三、生活化教學(xué)，讓學(xué)生綜合發(fā)展

我們總是在強(qiáng)調(diào)語文來源于生活，又作用于生活，但是，在現(xiàn)實(shí)的生活中，語文的表現(xiàn)明顯高于生活，甚至與生活割裂開來，學(xué)生總是做不到將語文知識(shí)有效地運(yùn)用到生活實(shí)際中。因此，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，幫助學(xué)生理解語文知識(shí)，同時(shí)，也要使語文知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中得到體現(xiàn)，提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

例如，教師在講解《回憶我的母親》這篇課文時(shí)，首先向大家介紹文章的作者朱德，讓學(xué)生感受他所處的年代、他的生活經(jīng)歷與情感。然后，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：雖然這離你們的時(shí)間還很遠(yuǎn)，但是，你們的母親是什么樣子的呢？這時(shí)，有的學(xué)生會(huì)陷入深深的思考中，也有學(xué)生會(huì)脫口而出，進(jìn)行對(duì)母親的描述，在無形中，將課堂的氛圍營造成一種母親的回憶感，在這樣的生活化情境中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的解讀，體會(huì)作者對(duì)母親的緬懷，也讓學(xué)生在以后的生活中更加珍惜母親。生活化教學(xué)是語文課堂的一把利劍，能夠沖破學(xué)生的理性思考，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感同身受的情感體驗(yàn)，從而在現(xiàn)實(shí)生活中變成更好的自己。

總而言之，語文是一門綜合能力極強(qiáng)的學(xué)科，是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，它的存在代表了它無可撼動(dòng)的學(xué)科地位。教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該跟隨時(shí)代的變化進(jìn)行教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)能力，從而創(chuàng)造出更多的知識(shí)，為未來的工作與生活鋪墊出一個(gè)通向成功的道路。