基于“學(xué)習(xí)朋友圈”活動(dòng)方式提高作文講評(píng)有效性的研究

賴小映

（廣東省廣州市增城區(qū)派潭中學(xué)，廣東 廣州）

“學(xué)習(xí)朋友圈”的構(gòu)建及運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提升學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹鞯摹皩W(xué)習(xí)朋友圈”，在作文互評(píng)中添加趣味，進(jìn)一步提高了作文講評(píng)有效性。

一、基于“學(xué)習(xí)朋友圈”的活動(dòng)方式提高語文作文評(píng)價(jià)中的組織對(duì)策

1.組建“學(xué)習(xí)朋友圈”

“學(xué)習(xí)朋友圈”并不是電腦及手機(jī)軟件的微信朋友圈，“學(xué)習(xí)朋友圈”是指線下脫離電腦、手機(jī)微信的狀態(tài)下也可以運(yùn)行的?！皩W(xué)習(xí)朋友圈”一般指的是：通過借助線上微信的朋友圈，在線下組建一個(gè)以微信模式及功能都相同的“朋友圈”，它將線上和線下結(jié)合在一起創(chuàng)建了一個(gè)可以獲得學(xué)習(xí)資源，及時(shí)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，溝通解答疑惑，溝通交流學(xué)習(xí)體會(huì)、心得等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯摹皩W(xué)習(xí)朋友圈”。

在操作中可以將一個(gè)班級(jí)作為一個(gè)“學(xué)習(xí)朋友圈”，語文老師為群主，通過這個(gè)“學(xué)習(xí)朋友圈”可以幫助學(xué)生共同進(jìn)步、共同學(xué)習(xí)。將整個(gè)班級(jí)分為四五個(gè)小的“學(xué)習(xí)朋友圈”在每個(gè)小圈子里面選一位寫作能力強(qiáng)、具有責(zé)任心及組織能力很強(qiáng)的同學(xué)作為這個(gè)小朋友圈的群主。這些小群主要組織自己的成員通過線上和線下的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。組建“學(xué)習(xí)朋友圈”主要是營(yíng)造了愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生語文作文的語言構(gòu)建及運(yùn)用搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、欣賞他人的作品，提升學(xué)生的思維能力，讓越來越多的學(xué)生參與高中語文作文講評(píng)的研究當(dāng)中。

2.做好培訓(xùn)和指導(dǎo)工作

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，首先讓學(xué)生了解作文講評(píng)的重要性，幫助學(xué)生提高互評(píng)的責(zé)任感。引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)“如果像要提高自己的作文水平，同學(xué)之間的互評(píng)是不可或缺的”一個(gè)意識(shí)。其次應(yīng)培訓(xùn)學(xué)生熟悉掌握在互評(píng)中的要求及互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。在互評(píng)過程中指導(dǎo)學(xué)生如何去修改符號(hào)、如何去寫評(píng)語。在寫評(píng)語時(shí)應(yīng)在評(píng)語中先客觀地提到文中的優(yōu)點(diǎn)然后再談對(duì)該文章的修改建議，在評(píng)語時(shí)不應(yīng)用套話、空話，要有理有據(jù)。同時(shí)還應(yīng)對(duì)每組的小群主進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，讓小群主在互評(píng)過程中選出寫作進(jìn)步明顯及優(yōu)秀的作文。各個(gè)小群主應(yīng)組織自己的成員進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，在假期時(shí)應(yīng)通過線上模式進(jìn)行作文的互評(píng)學(xué)習(xí)交流，在學(xué)校期間應(yīng)組織自己的組員進(jìn)行線下的學(xué)習(xí)溝通交流活動(dòng)。在互評(píng)交流的過程中反復(fù)解決在互評(píng)過程中存在的問題，提高作文寫作水平。

二、基于“學(xué)習(xí)朋友圈”的活動(dòng)方式提高語文作文互評(píng)的有效性

1.提升高中語文作文講評(píng)有效性

在以往的作文講評(píng)時(shí)，教師通常是學(xué)生作文唯一的讀者。在給學(xué)生作文評(píng)價(jià)時(shí)因讀者主體單一，不能形成與學(xué)生有效的交流溝通，由于高中語文教師的工作量大，在給學(xué)生評(píng)語時(shí)可能就有幾句話，批改作文的周期較長(zhǎng)，可能一周后學(xué)生才能收到批改的作文，有時(shí)候?qū)W生可能會(huì)快忘記了自己寫作的內(nèi)容。建立“學(xué)習(xí)朋友圈”可以有效地完善以往批改作文周期長(zhǎng)的問題，各組成員可以實(shí)時(shí)分享自己的寫作，其他成員可以通過點(diǎn)贊、反饋等對(duì)該文章進(jìn)行批改，讀者從單一主體到主體多元化的轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)習(xí)朋友圈”給學(xué)生營(yíng)造了愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間可以互相切磋、互相爭(zhēng)論、互相學(xué)習(xí)、集思廣益，提升作文講評(píng)的有效性。

2.激發(fā)學(xué)生作文寫作興趣

“學(xué)習(xí)朋友圈”借助了微信朋友圈的功能及運(yùn)作模式建立的線上和線下的學(xué)習(xí)朋友圈，“學(xué)習(xí)朋友圈”的建立高中生會(huì)感到新穎且很有吸引力。在同學(xué)之間作文互評(píng)、互相欣賞可以有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)交流。通過學(xué)生之間的互評(píng)可以給寫作者更多的建議及認(rèn)可，對(duì)學(xué)生作文寫作具有激勵(lì)的作用，增加學(xué)生的寫作動(dòng)力、提高了學(xué)生寫作能力。學(xué)生成為讀者主體，可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，在寫作中找尋其中的興趣。

三、在建立“學(xué)習(xí)朋友圈”的作文講評(píng)時(shí)應(yīng)該注意的問題

1.在開展作文講評(píng)活動(dòng)時(shí)做好活動(dòng)前培訓(xùn)

通過“學(xué)習(xí)朋友圈”來對(duì)作文進(jìn)行講評(píng)，這種模式較為新穎，可以吸引更多的高中生并激發(fā)學(xué)生的作文寫作興趣。但是在實(shí)踐時(shí)教師還應(yīng)該做好培訓(xùn)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生接觸新事物的接受能力都是不同的，因此要反復(fù)培訓(xùn)、指導(dǎo)。如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，在開展活動(dòng)時(shí)可能會(huì)造成混亂，很難完成預(yù)期效果。

2.防治學(xué)生評(píng)語的粗俗化及網(wǎng)絡(luò)語言的泛用

“學(xué)習(xí)朋友圈”借助了微信朋友圈的模式，要正確引導(dǎo)學(xué)生如何正確地使用自己的朋友圈，端正學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的觀念。在講評(píng)的過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生規(guī)范地使用漢語進(jìn)行講評(píng)，避免在評(píng)語中出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)用語，如童鞋、皂片等。高中生是對(duì)文字功底的夯實(shí)重要時(shí)期，教師要規(guī)范學(xué)生正確使用漢語。

綜上所述，“學(xué)習(xí)朋友圈”的構(gòu)建給學(xué)生搭建了一個(gè)可以展示自己的作文寫作平臺(tái)，學(xué)生之間可以進(jìn)行思想交流，創(chuàng)建了一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，在互評(píng)中相互切磋、相互探討、達(dá)到共同進(jìn)步的預(yù)期效果?！皩W(xué)習(xí)朋友圈”活動(dòng)方式可以提高作文講評(píng)有效性，值得學(xué)校老師進(jìn)一步實(shí)踐、探索。