淺析中學(xué)地理教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)

曹 邱

（江蘇省南通第一中學(xué)，江蘇 南通）

在傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師受傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念的影響，會(huì)對(duì)語數(shù)外及理化政史這些學(xué)科比較重視，畢竟這些都是在中考中需要重點(diǎn)考查的科目，也是高中選拔學(xué)生的基本依據(jù)。對(duì)于地理這種“小科”或者“副科”就相對(duì)忽視了，既沒有把地理擺放到應(yīng)有的位置上，也沒有對(duì)地理學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)教學(xué)方法進(jìn)行更加深入的探究，也沒有重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，更沒有和學(xué)生進(jìn)行更加廣泛的互動(dòng)，這都導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了沉重的打擊，課堂教學(xué)效率自然也就失去了保證。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，廣大教師的教學(xué)理念發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中高度重視學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮，重視學(xué)生和教師之間的密切互動(dòng)，促使學(xué)生不斷活躍學(xué)習(xí)思維，不斷提升自身的綜合能力，收到更大的學(xué)習(xí)效果。

一、營造和諧的課堂教學(xué)氛圍

高中階段，學(xué)生正處于青春發(fā)育時(shí)期，思想激進(jìn)，具有一定的自主意識(shí)，總認(rèn)為自己是正確的，不喜歡聽從教師和家長的教導(dǎo)，并存有較為強(qiáng)烈的逆反意識(shí)，因此在教學(xué)中不喜歡和教師進(jìn)行交流，導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)的開展失去了必要的動(dòng)力。在教學(xué)中教師如果能夠采取有效策略營造輕松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，徹底打消學(xué)生的抗拒情緒，就一定能夠激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)熱情，保證學(xué)生和教師開展深入的互動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)提升。例如，在湘教版高中地理“自然災(zāi)害對(duì)人類的危害”教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國二十世紀(jì)九十年代以來發(fā)生的洪澇災(zāi)害、發(fā)生的原因等內(nèi)容進(jìn)行了探究之后，為了激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)熱情，教師通過視頻圖片文字資料，組織學(xué)生對(duì)2017年6月至7月在湖南省廣大地區(qū)發(fā)生的洪澇災(zāi)害進(jìn)行了回憶，共同對(duì)洪澇災(zāi)害給湖南省廣大的人民群眾帶來的嚴(yán)重?fù)p失進(jìn)行了回顧，讓學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)到自然災(zāi)害對(duì)人類造成的危害。因?yàn)榇隧?xiàng)活動(dòng)就如同和學(xué)生拉家常一般，學(xué)生沒有了往常課堂的壓迫感，反而感覺很輕松，活動(dòng)也非常深入，學(xué)生紛紛發(fā)言，和老師、同學(xué)開展討論，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的更大提升。

二、組織有效的合作探究活動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念制約比較嚴(yán)重，教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)在課堂教學(xué)中的重要作用沒有真正、有效的認(rèn)識(shí)，因此教師在中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)過程中往往會(huì)開展較大比重的教師教學(xué)活動(dòng)，把課堂變成了教師“教”的天地，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，結(jié)果學(xué)生不能參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中來，也就失去了和教師以及其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)的熱情。組織學(xué)生開展有效的合作探究活動(dòng)，可以把學(xué)生的主體性作用完全發(fā)揮，讓學(xué)生成為課堂的主人，有了主動(dòng)意識(shí)，互動(dòng)的開展也就有了保證。例如，在湘教版高中地理“人類面臨的主要環(huán)境問題”教學(xué)中，針對(duì)這一部分內(nèi)容和學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系的特點(diǎn)，教師組織學(xué)生開展了以學(xué)習(xí)小組為單位的合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的概念與類型、人類面臨的資源枯竭、物種多樣性受損、大氣污染、水污染、土壤污染等主要環(huán)境問題進(jìn)行了自主探究與合作交流探究，學(xué)生在交流之中與同學(xué)進(jìn)行了廣泛的互動(dòng)，教師適時(shí)介入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，保證了互動(dòng)活動(dòng)的高效開展。

三、進(jìn)行大膽的師生角色互換

在歷代的教育發(fā)展過程中，課堂教學(xué)都是以教師講、學(xué)生聽的模式開展的，這種教學(xué)模式已經(jīng)沿用了太多個(gè)時(shí)代，學(xué)生從小到大都是接受的這種教學(xué)，因此其積極性與新鮮感早已經(jīng)完全消失了，學(xué)習(xí)缺乏了動(dòng)力，互動(dòng)自然也就成為了一種奢望。素質(zhì)教育更加重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展，所以教師就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更大的發(fā)展空間，在教學(xué)中開展大膽的教學(xué)改革，從師生角色與身份上進(jìn)行改革，打破傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的陳舊模式，讓學(xué)生做老師，代替老師進(jìn)行課堂知識(shí)的講授，以促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)的開展。學(xué)生為了自己的“面子”，在自尊心的驅(qū)動(dòng)下，必然會(huì)為了自己上臺(tái)講解做足充分的準(zhǔn)備，向老師、同學(xué)請(qǐng)教，進(jìn)行廣泛的互動(dòng)，以便在講解過程中不至于發(fā)生“卡殼”。這種教學(xué)活動(dòng)把學(xué)生放置到了課堂的主體角色之上，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué)的高效開展。

總而言之，在中學(xué)地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性為有效的推動(dòng)力量，促進(jìn)學(xué)生能夠深入?yún)⑴c到課堂教學(xué)中來，和教師開展廣泛的活動(dòng)，保證教學(xué)效率的進(jìn)一步提升，促進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)的高度發(fā)展。