高職計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探討

數(shù)學(xué)課程作為高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，基本教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)與發(fā)展計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的邏輯思維、推理分析能力。然而在實(shí)踐教學(xué)中，數(shù)學(xué)課程和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)已經(jīng)脫離，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程教學(xué)成了一種擺設(shè)。甚至個(gè)別計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)與本專(zhuān)業(yè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，學(xué)與不學(xué)數(shù)學(xué)課程，并不會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)與把握造成負(fù)面影響。事實(shí)上，高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)就是如此，內(nèi)容抽象，教學(xué)形式單一化，學(xué)生自感無(wú)趣、枯燥，長(zhǎng)此以往便會(huì)形成抗拒心理?；诖耍瑢?duì)高職院校計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行變革與創(chuàng)新尤為重要。

一、高職院校計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.數(shù)學(xué)課程教材編制有失合理性。與高職院校其他專(zhuān)業(yè)課改對(duì)比，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課程變革仍然落后。究其原因就是數(shù)學(xué)課程教材過(guò)于陳舊，內(nèi)容方面與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)偏離，不能滿(mǎn)足其需求。目前，高職院校教材的編寫(xiě)工作基本是由數(shù)學(xué)教師單獨(dú)負(fù)責(zé)，過(guò)于側(cè)重?cái)?shù)學(xué)課程的系統(tǒng)性與學(xué)科性，反而忽略了其針對(duì)性與應(yīng)用性。高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)選擇的數(shù)學(xué)課程教材內(nèi)容方面過(guò)于看重微積分，難以滿(mǎn)足計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)訴求。同時(shí)，受數(shù)學(xué)課程教材、教師能力以及基本條件等影響，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)基本只講解理論性知識(shí)，實(shí)訓(xùn)可操作內(nèi)容比較少，關(guān)于計(jì)算機(jī)編程方面涉及的極少，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解與把握。

2.數(shù)學(xué)課程變革蝸步難移。高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與能力有一定要求，而且數(shù)學(xué)教學(xué)需要確保系統(tǒng)性與完善性，對(duì)于函數(shù)、導(dǎo)數(shù)、積分以及極限等必須重點(diǎn)講解[1]。針對(duì)基礎(chǔ)能力比較差的學(xué)生，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生，他們“重專(zhuān)業(yè)、輕基礎(chǔ)”，加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)煩瑣、復(fù)雜，難度、深度比較大，教師采用的教學(xué)形式又比較單一，已無(wú)法滿(mǎn)足計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)與教育發(fā)展需求。雖然計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)時(shí)難度有所降低，可是分析課堂教學(xué)成果可知，教師只是單純?yōu)榱私虒W(xué)而教，而學(xué)生被動(dòng)為了考試而學(xué)習(xí)。

二、高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的新模式

1.引入數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。高職院校計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程教學(xué)要注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，深挖學(xué)生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力。把數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)內(nèi)容相融合，滲透數(shù)學(xué)精神與理念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.內(nèi)容的變革與創(chuàng)新，深化專(zhuān)業(yè)服務(wù)度。首先，教材作為教學(xué)內(nèi)容的重要載體，高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的編寫(xiě)要兼具計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)。教材內(nèi)容編寫(xiě)要根據(jù)高職院校計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)的基本需求，以生活趣事或者是問(wèn)題情境為引子闡述數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力和數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力。要盡可能減少理論性推導(dǎo)，關(guān)注算法思維培養(yǎng)，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生解決算法問(wèn)題的數(shù)學(xué)思維形式，從而為之后的算法課程教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)?；趯?zhuān)業(yè)培養(yǎng)視角下，明確學(xué)生需要培養(yǎng)的具體算法思維，同時(shí)摸索數(shù)學(xué)知識(shí)與建模方法，合理編寫(xiě)高職院系計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程教材內(nèi)容。其次，根據(jù)高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)能力情況，明確數(shù)學(xué)算法知識(shí)的具體層次，按部就班，合理設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度。再次，融入算法數(shù)學(xué)思維以及其培養(yǎng)方法，主要是明確教材內(nèi)容以哪一種形式進(jìn)行展開(kāi)，怎樣安排等工作。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的編寫(xiě)要關(guān)注數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)的融合，難度應(yīng)該適中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)定多層次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以供不同學(xué)生學(xué)習(xí)，還要有效拓展實(shí)驗(yàn)，為基礎(chǔ)好、能力高的學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新、自由發(fā)揮的空間。此外，實(shí)驗(yàn)課程可選擇單獨(dú)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)，并安排專(zhuān)門(mén)教師進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)時(shí)必須保證學(xué)生的主體性，教師發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者作用，切實(shí)提升與發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。

3.優(yōu)化教學(xué)方式，深化教學(xué)成果。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高職院校計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程教學(xué)選擇項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)效果頗佳。而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性，培育與發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最重要的是學(xué)生能夠結(jié)合自己所做項(xiàng)目摸索出學(xué)習(xí)具體方向與學(xué)習(xí)目標(biāo)等。除此之外，還應(yīng)該選用多媒體技術(shù)，用于活躍課堂氣氛，強(qiáng)化教學(xué)效果。多媒體設(shè)備能以圖文并茂、動(dòng)畫(huà)、音視頻等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使原本抽象、枯燥的內(nèi)容變得具象化、趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。打破傳統(tǒng)單一教學(xué)的局限性，選擇多樣性、多層次的教學(xué)方式，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂、微課的應(yīng)用，可以打造輕松、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、自主探究、自主學(xué)習(xí)等，使學(xué)生成為真正意義上的課堂主人，從而促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)成長(zhǎng)[2]。

4.側(cè)重理論與實(shí)踐的融合，深化專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)性問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思維，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模目的與價(jià)值的理解，引導(dǎo)學(xué)生從算法視角分析問(wèn)題，進(jìn)而培育高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。比如，在數(shù)學(xué)課程圓錐及其側(cè)面積的教學(xué)過(guò)程中，可設(shè)計(jì)以直角三角形的直角邊作為中線(xiàn)予以旋轉(zhuǎn)的課件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)分析圖形圍繞中線(xiàn)旋轉(zhuǎn)一周動(dòng)態(tài)，了解圓錐幾何體基本屬性，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高職學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題能力。

5.制定多元化考核模式。高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)要采用多元化的考核模式，對(duì)高職學(xué)生能力、綜合素養(yǎng)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)與客觀(guān)評(píng)價(jià)。高職學(xué)生更希望得到教師的肯定與鼓勵(lì)，也要求高職教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)[3]，采用多層次評(píng)價(jià)形式，比如教師評(píng)價(jià)、師生互評(píng)、生生互評(píng)。此外，也可選擇小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出最佳成員。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的客觀(guān)性評(píng)價(jià)，對(duì)于不同的學(xué)生都應(yīng)予以鼓勵(lì)，幫助其建立自信心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)目的。鼓勵(lì)高職學(xué)生積極參與不同形式的建模比賽或?qū)嵺`類(lèi)活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

綜上所述，高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)需要廣大教師大膽開(kāi)拓，以教材內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核形式等為著手點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，為社會(huì)培育出優(yōu)秀的全能型人才。