淺談小學數(shù)學課堂教學中的互動教學

李 旭 張 青

（1.陜西省商洛市商州區(qū)第三小學 陜西商洛 726000；2.陜西省商洛市商州區(qū)城關辦事處中心小學 陜西商洛 726000）

如今，小學數(shù)學改革正進入了重要時期，要適應改革的新要求，改變學生的學習方式，關鍵在教師能否打破傳統(tǒng)的教師教學生學的課堂，建立一種新型的教學模式。為改變目前的教學現(xiàn)狀，適應未來新型的教學模式，與之相匹配的必然是一種交往、互動的課堂。那么，怎樣的課堂才是交往、互動的呢？教師該如何在小學數(shù)學課堂中實現(xiàn)互動教學呢？這是廣大教師所關注的根本問題。本文將試從這幾方面談談自己的一些見解。[1]

一、建立民主平等的課堂氛圍

聯(lián)合國教科文組織指出：“對于傳統(tǒng)學校里那種權威式的傳授知識的方式要重新進行評估，這就是說，要減少強加在學生身上的束縛（紀律、練習、考試），學習者可以在小組中和在相互討論中獲得知識”。然而，這樣的課堂學習氛圍并未在目前的小學課堂中真正形成。每個學生都想讓教師喜歡自己，不想因自己犯錯誤而受到大家的嘲笑。他們本想站起來發(fā)表自己的想法，來獲得教師的肯定，一旦教師把自由發(fā)言的“插嘴”現(xiàn)象看成是違反紀律的不良行為時，學生就會產(chǎn)生恐懼心理，即使教師在批評后仍讓他們把話說完，他們顯然會畏畏縮縮，生怕自己再犯錯，因此已經(jīng)不可能誠實地表達自己原先的看法。如此一來，學生創(chuàng)造的火花有可能就被抹煞。因此，目前小學數(shù)學課堂教學改革的首要任務是建立能讓學生自由發(fā)言的民主氛圍。而本文所倡導的互動教學正是基于民主平等氛圍上的教學。在這種教學模式下，師生雙方或?qū)W生之間在教學過程中圍繞某一數(shù)學問題進行交流討論，共同探討解決方法。這種教學從根本上改變了教師的主體與中心地位，打破傳統(tǒng)模式，建立起民主型的師生關系，即：交流、合作、創(chuàng)新。由此走出教師決定所要做的，學生盡力遵守的冷漠的課堂，進入民主平等的新式課堂。

二、創(chuàng)設主動探究的認知過程

培養(yǎng)學生的主體精神和創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，而主體精神和創(chuàng)新精神主要植根于課堂教學之中。在互動教學中，教師作為管理者、咨詢者、引導者和參與者，為學生創(chuàng)設相應的學習情境，引導和促進學生個人探索和合作學習。學生在積極地經(jīng)過思考后提出一些自身無法解釋的問題，然后整個班級分組討論，最后對討論的結果進行反思評估，感覺整個班級是繁忙的，每個學生的壓力是自己或所在小組施加的，而不是教師給予的。在這樣的學習中，每個學生都會承擔到一定的學習任務，為了更好地完成任務，他們就會勤于動手時間，樂于探索研究，在學習中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索討論，從而創(chuàng)造性地解決問題。通過這樣的互動教學，滿足了學生實踐的需要，充分調(diào)動了學生主動參與全部教學過程的積極性，從而培養(yǎng)了學生主動探究的學習習慣。[2]

三、建立有效的小組互動活動

小組活動是進行生生互動的重要途徑。但在實際教學中，小組活動的實際效果往往不是教師所期望的那樣，有時是低效的，甚至是無效的。要想改變這種現(xiàn)狀，實現(xiàn)真正意義上的交流，培養(yǎng)學生合作與交流的能力，首先要理解什么是交流。交流應該包括兩個方面：一是會表達自己的思想，即“想說”，二是會傾聽別人的訴說，并能聽懂從而積極響應，理解與辨析，給予正確評價，即“會聽”。交流中能有機會說的同學是少數(shù)，大多數(shù)同學在大多數(shù)時間是以“聽”的方式參與交流的。教師應徹底轉(zhuǎn)變觀念，放下權威，下大力氣培養(yǎng)學生合作交流的意識和能力，在小組交流時別做閑人，而是認真觀察和了解每個小組的活動情況，及時加以指導。在全班交流時，要確保發(fā)言人的發(fā)言能代表本組成果，形成“想說”、“會聽”的良好局面，讓學生體驗到：表達給大家聽是一種享受，得到大家的評價是一種進步，質(zhì)疑同學的發(fā)言是最大的收獲。惟有這樣日積月累，教師才得以解放，學生才得以發(fā)展，一言堂才變成真正意義的群言堂，學生才會有收獲，有發(fā)展，有提高。[3]

四、生成積極的激勵性評價

激勵成就互動。課堂教學中，學生對學生的評價，教師對學生的評價，是一種發(fā)自內(nèi)心的真誠的評價，可以最大限度的發(fā)揮教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能。教師真誠的贊美，恰當?shù)脑u價會讓學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調(diào)動學生內(nèi)在的學習需求，積極參與到課堂中來。所以課堂中教師對學生的評價應以激勵為主，而且更應該注重因材施教，在了解學生個性的基礎上采取具體的激勵措施，以此來調(diào)動學生的學習積極性。[4]

當學生成功時，教師的“你真棒！”帶給學生的是莫大的光榮；當學生失敗時，教師的“換一種思路試一試！”帶給學生的是莫大的信心；當學生進步時，教師的“我發(fā)現(xiàn)你比以前更加優(yōu)秀了！”帶給學生的是最好的鼓勵；當學生出錯時，教師的“你真勇敢，下一次肯定會更好！”帶給學生的是一種多大的信任。教師的評價能滿足孩子內(nèi)心的需要，更能促進學生快樂的成長。除了語言性的評價，還可以書面評價。一節(jié)課完就當堂來評今日的數(shù)學之星并在書的封面蓋上卡通以示獎勵。讓學生在評價中得到鼓勵和尊敬。教師在課堂中應該表揚學生，鼓勵學生，尊敬學生，熱愛學生，佩服學生……這一切我覺得主要運用在對學生的評價中。教師的評價能滿足孩子內(nèi)心的需要，更能促進學生快樂的成長?！袄蠋煟也煌膺@種解法，我認為……”“老師你說的這種解題方法我還是不理解，我覺得我有道理！”這樣的積極互動，勢必能完全調(diào)動全體學生參與教學活動的主動性和積極性，從而積極投入到學習狀態(tài)中，就可形成師生平等、共享知識的精彩課堂。

總之，小學數(shù)學課堂有效的師生互動能引導學生獲取知識，提高能力，積極思維，探索解決問題的途徑，能真正體現(xiàn)課堂的高效性，形成良好的師生互動關系，“動”出學生的思維，“動”出學生激情，“動”出學生的創(chuàng)造，讓小學數(shù)學課堂教學師生互動真正有效。