歷史細(xì)節(jié)素材學(xué)習(xí)方法在高中歷史中的應(yīng)用

（河南省平頂山市第一高級中學(xué)二7班 河南平頂山 467000）

而反觀傳統(tǒng)的歷史，在學(xué)習(xí)之中教師注重我們對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)而對歷史的細(xì)節(jié)存在疏漏。在歷史細(xì)節(jié)素材學(xué)習(xí)方法模式的新探索之下，為了能夠更好地適應(yīng)新課程教育改革對我們在學(xué)習(xí)高中歷史的要求，為了更好的發(fā)揮我們的主體作用以及提高我們的學(xué)習(xí)有效性、思想道德的建設(shè)與價值觀的樹立，在歷史學(xué)習(xí)課堂中，采用歷史細(xì)節(jié)素材的選擇和使用的方法，就是我們在高中歷史學(xué)習(xí)中的新探索。

俗話說：“泰山不拒細(xì)壤，故成其高；江海不擇細(xì)流，故就其深”。歷史是一個大的框架，但是其內(nèi)容卻是由一個個細(xì)節(jié)所組成的，而對歷史的認(rèn)識與了解無不是通過這些歷史細(xì)節(jié)來去探究。高中歷史課堂的學(xué)習(xí)是我們我們來感知?dú)v史的一個重要的渠道。在現(xiàn)代化的課程改革背景之下，打造高效課堂是我們在現(xiàn)代化學(xué)習(xí)中的主要目標(biāo)。而教師作為我們我們歷史學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，如何通過短短的一節(jié)課的時間，以我們歷史的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過歷史中的若干個歷史細(xì)節(jié)素材的引入，來更好地展現(xiàn)出真實的歷史樣貌，以達(dá)到我們更加有效的高中歷史學(xué)習(xí)課堂呢？我將通過以下的幾點(diǎn)來進(jìn)行相關(guān)的論述。

一、歷史細(xì)節(jié)素材我們在學(xué)習(xí)方法——認(rèn)真篩選歷史細(xì)節(jié)素材

歷史細(xì)節(jié)在這漫漫的歷史長河之中，不過只是一朵朵并不起眼的浪花，蕩起落下而不留痕跡。但是，這些不起眼的歷史細(xì)節(jié)卻是歷史構(gòu)架中重要的關(guān)聯(lián)者，能夠幫助我們更好地將歷史的碎片組合在一起，重新還原成為一副絢麗的歷史畫面，讓我們能夠真正的了解到歷史的真容。正如房龍曾經(jīng)所說的：“歷史是‘時光老人’在過去年代的無數(shù)領(lǐng)域中間修筑起來的巨大的‘經(jīng)驗之塔’。要爬上這座古老建筑的頂端以便一窺全貌確非易事”。但如果在學(xué)習(xí)每一節(jié)歷史課時，都能夠有效、靈活的運(yùn)用我們在學(xué)習(xí)材料內(nèi)的歷史細(xì)節(jié)時，歷史的魅力就會毫無遮掩的體現(xiàn)在我們的面前，走進(jìn)我們的內(nèi)心。但是依據(jù)現(xiàn)如今的高中歷史教材中卻能夠看出，教材多為我們高度總結(jié)歷史事件，而歷史發(fā)展的細(xì)節(jié)部分卻是被掩蓋的。對于我們而言，現(xiàn)代的歷史課堂使我們在學(xué)習(xí)中都帶有極強(qiáng)的時代感，很難讓我們對歷史產(chǎn)生深刻的印象。

例如在我們在學(xué)習(xí)歷史《春秋時期的文化》一課時，原本的教材知識總結(jié)了在春秋時期齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆公等先后稱霸中原，號令諸侯的總結(jié)性段落，但是每個國家的具體改革壯大的過程卻是一筆略過，那么在歷史細(xì)節(jié)這一方面，教師就可以選擇以爭霸為細(xì)節(jié)線索，為我們選擇相關(guān)的細(xì)節(jié)素材，例如齊桓公任用管仲進(jìn)行國家的改革，使得齊國得以強(qiáng)盛成為春秋時期的第一位霸主等等，對其他國家發(fā)展的論述亦是如此，通過對歷史細(xì)節(jié)素材的收集與運(yùn)用，就能夠更好地為我們展示春秋時期各國爭霸的詳細(xì)過程，大致還原歷史過程，使得歷史更加的真實，我們對于歷史的學(xué)習(xí)也會更加的深刻。

二、歷史細(xì)節(jié)素材我們在學(xué)習(xí)方法——合理使用歷史細(xì)節(jié)素材

正所謂，海的壯觀與美是因為有浪花的襯托，而浪花也因為海的存在而更有價值，因此在進(jìn)行歷史細(xì)節(jié)素材的選取之后還要注重對歷史細(xì)節(jié)素材的正確使用?！皻v史是真實的，是不允許虛假存在的”因此，在歷史課堂的我們在學(xué)習(xí)時，對于歷史細(xì)節(jié)素材的真實有效性而言是必要的，歷史細(xì)節(jié)雖然十分的微小，但是卻依舊不能夠出現(xiàn)失真的現(xiàn)象，更不能出現(xiàn)對歷史現(xiàn)象的歪曲，只有在歷史細(xì)節(jié)素材的選擇中真實有效，對于歷史本身的還原才有意義，這也是為什么要保證歷史細(xì)節(jié)素材真實性的原因所在。

例如我們在進(jìn)行高中歷史《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以合理、巧妙地運(yùn)用課文的導(dǎo)語來進(jìn)行課程我們在學(xué)習(xí)的開始，而在教材中的主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，就可以發(fā)現(xiàn)，不僅僅是相關(guān)的知識總結(jié)、歷史重難點(diǎn)的總結(jié)，還有課文的前設(shè)、課文的旁設(shè)、課文的后設(shè)、相關(guān)歷史圖片以及注解等等，這些輔助性的細(xì)節(jié)素材對于我們而言是一種重要的補(bǔ)充，也是學(xué)習(xí)歷史的一個重要的輔助工具，對于我們的學(xué)習(xí)意義重大。

結(jié)語

綜上所述，雖然我們在高中歷史的歷史細(xì)節(jié)素材學(xué)習(xí)方法下有了更好地突破與發(fā)展，但是無論如何都不能夠忘記我們在學(xué)習(xí)時的原則，那就是要以我們是課堂的主體為原則，通過細(xì)節(jié)素材使用，使我們在學(xué)習(xí)中能夠更好地貼近歷史、感受歷史、學(xué)習(xí)歷史，讓歷史能夠與我們的心靈碰撞而產(chǎn)生絢麗的花火。有效地運(yùn)用使用高中歷史的歷史細(xì)節(jié)素材學(xué)習(xí)方法新模式，相互融合，為我們在高中歷史學(xué)習(xí)中開辟更加廣闊的天地，也為我們自身能夠建造、營造一個更加快樂而具有濃厚的歷史氛圍的學(xué)習(xí)課堂與心境而努力。