探析初中英語(yǔ)情境教學(xué)應(yīng)用

蘭瑩紅

（南昌市南鋼學(xué)校，江西 南昌）

初中生正處于青春期的過(guò)渡期，雖然已經(jīng)進(jìn)入中學(xué)，但是卻還保留著兒童成長(zhǎng)階段所存在的注意力不集中、學(xué)習(xí)意志薄弱等問(wèn)題。若英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法引起初中生的學(xué)習(xí)興趣，那么他們便無(wú)法展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。另外，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)長(zhǎng)期處于“理論知識(shí)為主”的狀態(tài)之中，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣以被動(dòng)接受與死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，只關(guān)注自己的英語(yǔ)考試成績(jī)，不在乎自身語(yǔ)言能力的形成與發(fā)展。這些問(wèn)題都嚴(yán)重影響了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際效率，降低了英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)法能夠以環(huán)境激發(fā)初中生的某種學(xué)習(xí)情感，使其在環(huán)境引導(dǎo)下產(chǎn)生英語(yǔ)思維與英語(yǔ)語(yǔ)感，便于學(xué)生將生活與英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，所以可以有效改善傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的各個(gè)弊端。具體來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)教師可從下面幾個(gè)角度應(yīng)用情境教學(xué)法：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境是指以一系列問(wèn)題串為主要內(nèi)容的情境教學(xué)方式，便于激發(fā)初中生的英語(yǔ)思維，使其在思考中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。大多數(shù)初中生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致他們逐漸喪失了主動(dòng)思考的能力，他們善于記筆記、背筆記，但是卻不擅長(zhǎng)應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，便是為了給初中生提供明確的學(xué)習(xí)思路，使其在問(wèn)題引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)思統(tǒng)一，為初中生形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感做好準(zhǔn)備。

在“When is your birthday”一課中，筆者在課前收集了本班學(xué)生慶祝生日的活動(dòng)照片，將其設(shè)計(jì)為電子相冊(cè)在課堂上播放，以便喚起初中生過(guò)生日的真實(shí)回憶。果不其然，通過(guò)電子相冊(cè)，初中生都興高采烈地分享了自己印象深刻的生日會(huì)，聲情并茂地描述了自己過(guò)生日的經(jīng)歷。然后，筆者再以“When is your birthday？”提出問(wèn)題，引導(dǎo)初中生在同伴之間詢問(wèn)各自的生日日期。但是，初中生并未學(xué)會(huì)日期的英語(yǔ)表達(dá)方式，所以他們產(chǎn)生了認(rèn)知饑渴，而這就便于筆者引入本課新知，學(xué)習(xí)日期的英語(yǔ)表達(dá)方法以及when所引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句的具體用法。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

生活情境是指以生活資源與生活問(wèn)題為主要內(nèi)容的情境教學(xué)方式，其目的在于讓初中生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，提高初中生的實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的基本目的是讓初中生完成真實(shí)的交際任務(wù)，以生活情境引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)可以直接訓(xùn)練初中生遷移英語(yǔ)知識(shí)的能力。為此，教師應(yīng)多組織實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)生活中的英語(yǔ)資源，讓學(xué)生在親切、熟悉的事物中形成英語(yǔ)語(yǔ)感。

就如在“Do you like bananas”一課中，筆者便以多媒體展示了學(xué)生熟悉的食物，如 bananas，hamburgers，tomatoes，ice cream，chicken等食物照片，引導(dǎo)學(xué)生掌握了本課新單詞。然后，筆者便將教材對(duì)話內(nèi)容設(shè)置成英語(yǔ)繪本，以學(xué)生熟悉的動(dòng)漫人物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片主人公在談?wù)撌澄飼r(shí)的表情，判斷圖片主人公對(duì)某個(gè)食物的喜惡。然后，筆者便要求學(xué)生展開(kāi)角色扮演，希望他們能夠模仿主人公的語(yǔ)氣與神情編寫(xiě)對(duì)話內(nèi)容，以此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析與他人表達(dá)食物喜好的方式方法。為完成角色扮演任務(wù)，本班學(xué)生都十分認(rèn)真地學(xué)習(xí)了I like.../I don’t like...的用法，分析了名詞單復(fù)數(shù)的變化規(guī)律。每個(gè)學(xué)生都有自己喜歡的食物，所以本節(jié)課能夠有效提升初中生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

三、創(chuàng)設(shè)趣味情境

趣味性的教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的基本方式。雖然初中生的身體發(fā)育逐漸成熟，但是他們的心智發(fā)育還十分幼稚，對(duì)游戲、故事、音樂(lè)等趣味性活動(dòng)的興趣濃厚。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師也應(yīng)主動(dòng)利用這些趣味性活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。但是，趣味性教學(xué)情境要同時(shí)兼顧娛樂(lè)性與教育性，否則便無(wú)法同時(shí)達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣與啟迪學(xué)生思維的目的。

游戲情境是筆者經(jīng)常組織的情境教學(xué)活動(dòng)，就如英語(yǔ)單詞一直都是初中生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的記憶周期有限，所以他們只能不斷重復(fù)單詞記憶活動(dòng)。為了增加單詞學(xué)習(xí)的趣味性，筆者常常以“看詞比劃”的方式創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學(xué)生在游戲中突破各個(gè)單詞的拼寫(xiě)與識(shí)讀任務(wù)。在“看詞比劃”游戲中，學(xué)生需根據(jù)單詞卡片所出示單詞的具體含義展開(kāi)英語(yǔ)表述，輔助肢體動(dòng)作，啟發(fā)猜詞同學(xué)猜對(duì)單詞內(nèi)容。因此，這個(gè)游戲活動(dòng)不僅可完成英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，還可訓(xùn)練初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力與想象能力，便于綜合提升初中生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

總而言之，情境教學(xué)法是新課改以來(lái)備受關(guān)注的一種教學(xué)方式。我國(guó)初中生的生活環(huán)境與成長(zhǎng)經(jīng)歷使得他們善于以漢語(yǔ)思維分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，情境教學(xué)法則是幫助初中生突破思維桎梏的基本方式，所以初中英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)結(jié)合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)與英語(yǔ)水平創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以情境優(yōu)化育人效果。