基于情境化創(chuàng)設(shè)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

桂安棟

（黑龍江省哈爾濱市松北區(qū)樂業(yè)鎮(zhèn)第二中學(xué)，黑龍江 哈爾濱）

所謂情境化教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，并引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生在該情境中積極展開思維思考活動(dòng)的一種教學(xué)形式，其恰當(dāng)運(yùn)用往往能給予學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，促使其學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)、學(xué)習(xí)效果被優(yōu)化。也正因?yàn)槿绱?，?dāng)前教育背景下，情境化教學(xué)贏得了廣大基層教育工作者的高度青睞。身為一名初中數(shù)學(xué)教師，以下我僅結(jié)合自身的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)初中數(shù)學(xué)情境化教學(xué)發(fā)表個(gè)人薄見。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

生活作為一切知識(shí)的來源，蘊(yùn)含有豐富的學(xué)習(xí)資源與素材。所謂的“知識(shí)來源于生活”說的便是這個(gè)道理。鑒于此，我們初中數(shù)學(xué)教師就可以充分挖掘所教學(xué)生社會(huì)生活經(jīng)歷中可用來輔助數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的資源，這種創(chuàng)設(shè)生活化情境的教學(xué)方式，能讓學(xué)生建立起數(shù)學(xué)知識(shí)與自身社會(huì)生活之間的緊密聯(lián)系，而這往往是他們意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要性并由此迸發(fā)高漲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。

對(duì)此，我深有感觸。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下的生活化情境：同學(xué)們，三角形是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸到的一種圖形，像經(jīng)常見到的禁止吸煙、停車、大聲喧嘩的公共標(biāo)志是三角形的形狀，照相機(jī)的三條支架呈三角形的形狀，水果架的左右兩側(cè)分別是三角形，就連用來晾衣服的衣服架子其掛鉤與架衣服的橫杠之間也是三角形的形狀……邊聽我如數(shù)家珍般介紹生活中的三角形應(yīng)用實(shí)例，學(xué)生們邊結(jié)合自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)展開回想，最終發(fā)現(xiàn)這些常見事物確實(shí)都是三角形形狀，但與此同時(shí)，他們內(nèi)心也產(chǎn)生了眾多疑問：“數(shù)學(xué)上的三角形究竟是如何嚴(yán)格定義的呢？”“這些事物都是三角形形狀，是因?yàn)槿切尉哂心撤N其他圖形不具備的性質(zhì)嗎？”……如此一來，無須我多說，學(xué)生們便能在滿腔疑問的推動(dòng)下踴躍且積極地融入接下來對(duì)三角形具體知識(shí)展開講解的課堂教學(xué)活動(dòng)之中，而這一切顯然離不開生活化情境的創(chuàng)設(shè)。由此足以證明，創(chuàng)設(shè)生活情境對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的優(yōu)勢所在。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，深化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解

初中階段的學(xué)生雖然隨著年齡的增長，心智逐漸走向成熟，但他們對(duì)于需要?jiǎng)邮植僮鞯膶?shí)踐活動(dòng)仍不具備抵抗力。由初中學(xué)生的這一主觀特征出發(fā)，我認(rèn)為初中數(shù)學(xué)教師就可以在教學(xué)中有針對(duì)性地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)需要他們親自動(dòng)手、親自操作的情境，相信此舉能有效優(yōu)化學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解。

對(duì)此，我便在自身的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了嘗試。如，在教學(xué)“軸對(duì)稱現(xiàn)象”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了如下的動(dòng)手操作活動(dòng)：

操作活動(dòng)一：將一張紙對(duì)折，用圓珠筆筆尖在對(duì)折后的白紙上扎出一只“翅膀”，隨后將這張對(duì)折的紙打開鋪平，這時(shí)，學(xué)生們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)紙張折痕兩側(cè)的“翅膀”一模一樣，能完全重合；

操作活動(dòng)二：在一張白紙上滴一滴墨水，然后迅速將這張白紙對(duì)折，用力擠壓幾秒之后，重新將其打開、鋪平，這時(shí)學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)白紙折痕兩側(cè)的墨跡一模一樣，也能完全重合。

這兩個(gè)操作活動(dòng)較為簡單，學(xué)生們?nèi)价x躍投入到了操作實(shí)踐活動(dòng)之中，如此一來，其課堂參與積極性得以充分體現(xiàn)，更重要的是，他們還在折疊、鋪平以及觀察折痕兩側(cè)圖案的過程中深入理解了軸對(duì)稱圖形以及對(duì)稱軸的概念，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)得以有效突破。這便充分證明了創(chuàng)設(shè)操作情境對(duì)于深化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解的切實(shí)可行性。

三、創(chuàng)設(shè)探究情境，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不僅僅是為了讓學(xué)生能在考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)，而在于讓他們具備良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，以更好地將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)重新回歸、應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中。由這一層意義展開來講，我們初中數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中不能只是一味死板地向?qū)W生灌輸既定的知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)需要學(xué)生進(jìn)行探究的數(shù)學(xué)情境，以此讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力切實(shí)得到鍛煉與發(fā)展。

我在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中便有意識(shí)地貫徹、落實(shí)了上述理念。如“感受可能性”這節(jié)內(nèi)容相對(duì)簡單，因此，在教學(xué)中我便充分尊重了學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體地位，改為要求他們自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位對(duì)必然事件、不可能事件及不確定事件的定義及例子等進(jìn)行探究。該探究情境的創(chuàng)設(shè)使得學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，小組成員聚在一起展開了激烈的討論活動(dòng)。有的學(xué)生說“不可能事件顧名思義就是指完全不可能發(fā)生的事件”，其后，馬上就有其他學(xué)生紛紛補(bǔ)充“水通常是從高處流到低處，因此，正常情況下水由低往高流是不可能發(fā)生的事件，為不可能事件”“魚必須生活在有水的環(huán)境里，脫離了水魚也就活不成了，因此，魚離開水也能活是不可能事件”……在合作探究的情境中，學(xué)生們懂得了知識(shí)，發(fā)展了能力，效果一舉兩得。

當(dāng)然，初中數(shù)學(xué)情境化教學(xué)并不僅僅局限于創(chuàng)設(shè)生活情境、操作情境、探究情境這三個(gè)層面，尚存在其他諸如游戲情境、合作情境、信息技術(shù)情境等多個(gè)方面，受篇幅所限，這里不再一一列舉。但總而言之，初中數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)積極探索、大膽實(shí)踐，將更多契合初中階段學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)的情境化創(chuàng)設(shè)方式運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來，如此才能在豐富初中數(shù)學(xué)情境化教學(xué)形式的同時(shí)切實(shí)推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效展開。